about the project
Medical news
For authors
Licensed books on medicine
<< Previous Next >>

General psychological and acmeological laws of personal and professional development in higher education

The process of higher professional education is presented as a transformation of educational processes as “many individual forms of development and transformation of opportunities”, taking into account the continuity of the stages of human development in a person and those psychological neoplasms that appear in the educational process aimed at creating the conditions for construction, building one’s own reality, one’s own space specifying the possibilities of achieving “acme”

As noted by A.A. Derkach, V.G. Zazykin, A.K. Markov, inclusion in the acme oriented process requires new specific qualities of a person, which, first of all, include acme-oriented motivation. It includes the motivation for achievement, the motivation for self-presentation and self-realization, the motivation for autonomy and independence, the creative contribution to the personal and professional development of a person. The study of acme-directed motivation makes it possible to present it as a psychological and acmeological regularity of personal-professional formation. At the same time, motivation is defined by us as an incentive to action by a certain motive, as a process of choosing between various possible actions; as a process that regulates and directs the action to achieve target-specific conditions for a given motive and supports this orientation (X. Heckhausen).

It should be noted that the ambiguity of motivational manifestations determines the variety of different techniques used for their psycho-diagnostics: direct methods of psycho-diagnostics of motivation of the personality sphere; personality questionnaires for measuring motives; projective methods for diagnosing motives.

For a more complete assessment of the prospects for general motivational formation in the learning process, it is necessary to study the nature of the correlation of the main motivational tendencies, how much a person seeks to go beyond the real world situation and seeks to self-actualize. From our point of view, these tasks are most fully consistent with the methodology “Motivational personality profile”.

To process the experimental data, a computer version of the technique was used, developed in the laboratory of computer psychodiagnostics of Tomsk Polytechnic University.

The total diagnostic assessments relate to the seven proper motivational scales that make up the motivational profile of the personality (MP), and two scales of emotional behavior that make up the emotional profile (EP). The inclusion of the emotional profile in the general motivational profile of the personality is dictated scientifically by the internal community of motivation and emotions, and in practical terms by significant diagnostic information.

The results of studying the motivational profile of students of Tomsk universities are shown in Fig. 5, showing the average motivational profile of students in humanitarian and technical studies.

Fig. 5.

The severity of the average motivational profile of students

When analyzing the structure of motives of students of both profiles, we can note some similarities and differences. Thus, the indicators for the profiles P (maintenance), K (comfort), C (social status) among students of both humanitarian and technical profiles have a significant expression. This means that students strive to meet the needs of life support and self-preservation, to obtain the necessary conditions of comfort and security guarantees. This also includes the characteristics of self-esteem, status as the basis for the existence and development of personality in society. High rates on these profiles indicate more likely a consumer trend, i.e. tendencies of maintaining the life and social existence of the individual. The index on the O profile (communication) is also high in both groups of students. On the one hand, this indicates good communication skills of students, but, on the other hand, this is another evidence in favor of the consumer position of the subjects. An interesting fact is that the indicator for profile D (total activity) is highest among students of a technical profile. Perhaps this is due to the fact that the range of general activity among students in the humanitarian profile is narrowed and limited only by the educational field, while technical students already in the conditions of study have a wider range of professional involvement in specific types of technical activity, i.e. they are exempted from the concentration of their activity only in studies and show their activity in other areas.

Relatively high are the indicators on the profile of DR (creative activity). For students of a humanitarian profile, this figure is much higher than for students of a technical profile. We explain this fact by the specifics of educational practices implemented in humanitarian education, where creative activity more often appears as the basis of the educational process.

One of the lowest indicators on the profile of OD (public utility) both among humanities and among representatives of the technical profile of training. This is explained by the current social situation in the development of society, where, under the prevailing conditions, everyone works for himself and for himself.

To study the characteristics of students' motivational profile in the work, the cluster analysis method was also used. The most significant methodological features of cluster analysis boil down to two: the formation of a single measure encompassing a number of features, and a purely quantitative solution to the question of the grouping of objects of observation. The main goal of cluster analysis is to isolate such homogeneous subsets in the initial multidimensional data so that the objects within the groups are similar to each other, and the objects from different groups are not similar. By “similarity” is meant the proximity of objects in a multidimensional space of attributes, and then the task is reduced to isolating natural clusters of objects in this space, which are considered homogeneous groups. Using the Ward method allowed us to obtain five clusters of students' motivational profile.

Cluster 1. Subjects assigned to the first cluster (17.33% of the sample) have high values ​​of indicators of social status (35.7 points), creative activity (24.8 points), communication (29.0 points), low values indicators of the real and ideal living conditions of aspirations (-57.2, -44.2 points, respectively), ideal and real working conditions of aspirations (-40.0, -36.0 points, respectively) and average values ​​of indicators of comfort, overall activity, social utility. The emotional profile did not receive significant expression, however, the usual asthenic state of emotions and frustration are most characteristic of the representatives of the first cluster, which means a tendency to active activity, emotional experiences and a stable, manageable position in difficult situations.

Cluster 2. Subjects assigned to the second cluster (10.67% of the sample) have high values ​​of academic aspiration indicators of real (107.0 points), real life state of aspirations (69.1 points), social status (26.0 points ), communication (23.1 points), a low value of the aspiration indicator of the ideal of life (-84.9 points) and average values ​​of other indicators. Representatives of this cluster are also characterized by the usual, asthenic state of emotions and frustration.

Cluster 3. Subjects assigned to the third cluster (45.33% of the sample) demonstrate high values ​​of the ideal living condition indicator (62.9 points), low values ​​of the social utility indicator (-3.1 points) and average values ​​of other indicators.

Cluster 4. Subjects assigned to the fourth cluster (18.67% of the sample) are characterized by high values ​​of the aspiration indicator of the ideal worldly (63.4 points), low values ​​of the aspiration indicator of the educational real (-4.7 points) and average values ​​of the rest indicators.

Cluster 5. Subjects assigned to the fifth cluster (8.00% of the sample) are characterized by a high value of the indicator of the scale of the motivational profile of the real working state of aspirations (60.0 points), a low value of the indicator of aspiration of the educational ideal (-22.0 points) and average values ​​of other indicators. The emotional profile is characterized by low values ​​of the asthenic state of emotions and frustration. This group of students is distinguished by a tendency to homeosthetic comfort, experiences of the hedonistic type, inability to control themselves, irritability, and the manifestation of various defenses.

A graphical representation of the clustering results is shown in Fig. 6.

Fig. 6.

Graphical representation of cluster analysis results

Thus, based on the results obtained, it can be stated that the tendency of consumption and social support of life has the predominant value in the motivational profile of modern students. For all the students studied, the ideal dormitory and ideal work motivation is much higher than the real one. A high indicator of ideal motivation indicates the presence of developing motives, a high level of motivation and aspiration, i.e. developmental motives prevail over maintenance motives, which indicates efforts made to achieve high pragmatic attitudes. The most informative features characterizing this sample of students are presented by indicators: maintenance of life support and ideal working condition of aspirations. The motivational profile can be typologized, highlighting the group of acme oriented students (cluster 1) who have chosen educational environments in which progressive progressive personal and professional development takes place, and a group that has difficulties in their formation (cluster 5).

From our conversations with students with a motivational profile of an unaccumulated type, it turns out that university education is defined: we want to be in the circle of student youth, the lack of the goal of obtaining this particular education, family traditions, ease, from their point of view, admission, unwillingness to go to army (for young men), the need for time for self-determination, the prestige of a diploma of higher education in general. Acme oriented students consider their vocational training with a view to the social significance of the chosen profession and the wide scope of its application, the correspondence of the chosen profession to the interests and inclinations, and the possibility of creative implementation in it.

During the conversations, differences in the significance of motives in girls and boys were also revealed. Girls more often note the great social significance of the profession, the wide scope of its application, the ability to work in large cities and research centers, the desire to participate in student art activities, and the good material security of the profession. Young men are more likely to note that the chosen profession meets the interests and inclinations.

Thus, it should be noted that for students of an Akimic orientation, a combination of “professional”, “cognitive” and “general social” motives is characteristic, whereas for students who do not meet the criterion of Akmicity, “utilitarian” motives are more pronounced. Evaluation of the motivational profile of students allows us to conclude that students with an akmic orientation are oriented toward development, a creative approach to solving emerging problems, satisfying personal motives in the context of social interests. Their personal and professional development involves a continuous process of self-development.

We determined the motivation structure as the next psychological and acmeological regularity of personal and professional formation, since it is aimed at identifying the causative typology of motivation by activity vectors and allows us to see not only the intonation of motives, but also their semantic content (Table 6).

Table 6

Averaged indicators of achievement motivation and relationship motivation in the structure of student motivation

As the results show, indicators of relationship motivation (4.45 points) significantly prevail over achievement motivation indicators (0.29 points). Thus, students have a more significant desire to express their attitude to the world and to themselves. The highest values ​​characterizing the motivation for achievement are indicators of success and the meaning of the result, and female students are more oriented towards success. Among indicators of relationship motivation, self-mobilization, self-esteem of personal potential, and positive personal expectations have the greatest weight. When analyzing male and female samples, it becomes apparent that male students are more likely to show a focus on self-mobilization and positive personal expectations. Women are characterized by a focus on self-esteem of personal potential and self-esteem of volitional effort. The indicator of personal understanding of the activities carried out was quite informative (-2.1 - the value in the sample, -4 - for men, -1.38 - for girls). We assume that the subject-oriented position implemented in higher vocational education, which considers the student to be a cognitive “cognitive” individual, leads to alienation from educational values ​​and tasks, aversion to learning, isolation of vital values ​​and meanings from educationally-cognitive ones. A similar situation V.Ya. Liaudis characterizes as an internal psychological departure from the situation of learning.

Low indicators of cognitive motive (0.27 - the value of the sample, -3 - for men, 1.5 - for girls) are explained by a weak demand for student initiative in the educational activity, which is often suppressed than encouraged. First of all, mastering the operational-technical side of activity, in contrast to the sense and purpose, explains the low indicators of the internal motive (-1.4 - the value of the sample, -1.7 - for men, -1.3 - for girls) and the complexity of the tasks (-1.1 - the value in the sample, -3.3 - for men, -0.3 - for girls).

Table 7

The values ​​of the parameters of the structure of student motivation

At the level of statistical dependence, differences in the structure of motivation between young men and women are presented by indicators of the motivation of relations: motives for self-assessment of volitional effort (p <0.0216) and personal understanding of work (p <0.0465). In the table. 7 shows the average values ​​of the severity of indicators of the structure of motivation and the differences in it between boys and girls.

The study of correlation dependencies shows the presence of positive relationships in the structure of achievement motivation between indicators of success and competitiveness (correlation coefficient - 0.597 at p <0.03), internal motive (correlation coefficient - 0.76 at p <0.002), and negative correlation with an indicator of the complexity of the tasks (the correlation coefficient is 0.63 at p <0.02). In addition, the internal motive has a statistically significant dependence with the cognitive motive (correlation coefficient - 0.617 at p <0.02). The obtained correlations confirm our conclusions about the structure of motivation of students' achievements in modern educational conditions.

In the structure of relationship motivation, positive statistically significant relationships were found between the indicators of self-esteem of volitional effort and initiative (correlation coefficient - 0.76 at p <0.002), as well as self-mobilization (correlation coefficient –0.58 at p <0.03), which, in in turn, it has a positive correlation with the motive of a positive personal expectation (the correlation coefficient is 0.59 at p <0.03). Thus, our data show the nature of acmeo-criteria that determine the progressive progressive personal-professional formation.

Both structures of motivation (achievements and relationships) in their orthogonal combination make it possible to assume that there are certain personality parameters at the level of system-wide properties, the severity of which determines the Akmic orientation of students during vocational training.

The cognitive motive in the structure of achievement motivation has direct correlation with self-esteem of volitional effort (the correlation coefficient is 0.63 at p <0.02) and self-mobilization (the correlation coefficient is 0.70 at p <0.007). This gives reason to assert that the success of personal-professional development in the conditions of higher professional education has a semantic basis that allows a person to express his essence in situations of cognition. Мотив позитивного личностного ожидания, представляющий структуру мотивации отношений, коррелирует с состязательным мотивом (коэффициент корреляции – 0,64 при p<0,02), что также подчеркивает осмысленность осуществляемой образовательной деятельности и выражает акмическую направленность личностно-профессионального становления студентов. Не случайны и прямые корреляционные зави симости между самооценкой личностного потенциала, достижением ус пеха (коэффициент корреляции – 0,69 при p<0,007), и внутренним мо тивом в структуре достижений (коэффициент корреляции – 0,60 при p<0,03). Достижение результативности деятельности и определяется «личностным», осмысленным вложением в процесс образования. Отри цательная корреляционная связь между мотивом сложности задания и самооценкой личностного потенциала (коэффициент корреляции – -0,59 при p<0,04) показывает, с нашей точки зрения, процесс динамики само оценки в ситуациях усложненных деятельностей.
Осмысление самого себя в ходе столкновений с проблемными ситуациями, коррекция оцен ки выполняемых действий и используемых средств являются показате лями прогрессивного личностно-профессионального становления на пу ти к «акме».

Структура мотивации представляет систему многомерных данных со сложными взаимосвязями между большим числом параметров. Следовательно, для придания информации об особенностях мотивов, представляющих структуру мотивации, необходимо использование факторного анализа. Это достигается на основе полученных коэффициентов корреляции, которые предоставляют возможность выявить новые ла тентные переменные.

Значения весов факторов представлено в таблице 8. Значительные веса факторов выделены жирным шрифтом.

В результате построения факторной модели нами выделено четыре новых обобщенных показателя (или, в терминах факторного анализа, четыре «фактора»), с помощью которых можно описать структуру мотивации студентов высшей школы.

1 фактор представлен высокими значениями мотивов как структуры мотивации достижения, так и структуры мотивации отношения. Он отражает мотивы: познавательный, достижения успехов, внутренний, самомобилизации и самооценки личностного потенциала. Наибольший вес мотивов в структуре мотивации по данному фактору представлен у 33,3 % испытуемых.

2 фактор также представлен как мотивами достижения успеха, так и мотивами отношений. Высокие показатели в данном факторе получили мотивы инициации и самооценки волевого усилия при отрицатель ном весе состязательного мотива. Выраженность мотивов по данному фактору характерна для 25 % студентов.

Таблица 8

Значения факторных весов мотивов структуры мотивации

3 фактор представлен единственным глобальным параметром – мотивом означения результата в структуре мотивации достижения, и это характерно для 50,0 % студентов высшей школы.

4 фактор также имеет единственный глобальный параметр – личностного осмысления работы в структуре мотивации отношения, и пред ставлен у 25 % испытуемых.

Таким образом, есть основания утверждать, что прогрессивное поступательное личностно-профессиональное становление сопровождается оптимальным сочетанием структуры мотивации достижения и структуры мотивации отношения. Акмическая направленность такого становления характеризуется мотивационными тенденциями содержатель ного и динамического типа (К.Р. Роджерс, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, М.И. Мурзабеков), задающими возможности для самореализации, выраженности направленности на предельную значимость и предельный результат.

Анализ психолого-акмеологических закономерностей личностно- профессионального становления в условиях высшего профессионального образования основывается на результатах акмеологических исследо ваний сходных «межпрофессиональных» закономерностей высокого уровня профессионализма. В этой связи, одной из закономерностей, обеспечивающей активное саморазвитие, является антиципация, прояв ляющаяся в умении прогнозировать развитие ситуаций, возникающих в ходе осуществления деятельностей. Для описания явлений прогнозиро вания мы исходили из представлений Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова, оп ределивших его функции, а также описавших уровневое строение про цессов антиципации.

Для оценки особенностей антиципации как психолого- акмеологической закономерности личностно-профессионального ста новления мы использовали тест антиципационной состоятельности (прогностической компетентности) В.Д. Менделевича, выделившего три составляющие антиципационной деятельности: личностно-ситуационную; пространственную (моторную), демонстрирующую способность пред восхищать движения предметов в пространстве, упреждать их, коорди нировать собственные движения, проявляя моторную ловкость; времен ную, презентирующую хроноритмологические особенности человека, т.е. способности прогнозировать течение времени и точно распределять его (выборка составила 561 человек).

В нашем исследовании принципиально важно определение выраженности личностно-ситуационной антиципации, которая определяет коммуникативный уровень, т.е. способность прогнозировать жизненные события и ситуации. Различия между мужской и женской выборками в прогнозировании не имеют статистической достоверности, однако на уровне качественного анализа способность прогноза жизненных событий по всем шкалам методики выше у мужчин (таблица 9).

В целом, можно констатировать, что личностно-профессиональное становление сопровождается недостаточной опережающей подготовкой в соответствии с прогнозируемыми изменениями условий внешней среды, прогнозом результатов действий и построением их программ (Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко). Это может сказываться на затруднениях в принятии решений в ходе профессионального обучения, поскольку, именно благодаря антиципаци, максимально возможно устранение неопределенности (Е.Н. Сурков). Средние значения личностно-ситуативной антиципации затрудняют прогнозирование результа тов собственной активности, что может являться источником препятст вий направленности и саморегулируемости осуществляемой деятельно сти, тем более что прогнозирование касается не только будущих резуль татов действия, но и изменений условий внешней среды, которые про исходят помимо активности субъекта, но могут иметь существенные последствия для индивида (П.К. Анохин).

Table 9

Значения прогностической компетентности студентов

Антиципация в учебной деятельности таких студентов охватывает разнообразные аспекты развития ситуации: возможные варианты трансформации условий; возможные варианты построения исполни тельских действий; варианты оценки возможных результатов; возмож ные варианты коррекции модели условий и программы исполнитель ских действий (В.В. Фадеев). Значение прогноза в учебной деятельно сти также связано с отношениями окружающих и своим собственным отношением к результатам выполняемой деятельности (Т.Б. Булыгина).

Таким образом только 40 % испытуемых (из них юноши составляют порядка 60 %) можно характеризовать по критерию акмеориентированного личностно-профессионального становления. Наша позиция со гласуется с мнением Е.А. Сергиенко, который полагает, что антиципация должна рассматриваться как «универсальный механизм психиче ской организации человека», причем феномен антиципации имеет универсальное значение для всех форм человеческой деятельности, так как в этом понятии связываются воедино прошлые, настоящие и будущие события.

Интересны для понимания личностно-профессионального становления в условиях высшего профессионального образования достоверные данные корреляционных связей психолого-акмеологических зако номерностей с выявленными характеристиками системы, определяющими качество и особенности становления человека (табл. 10). В верх ней строке ячеек таблицы отображены коэффициенты корреляций, в нижней – уровни значимости. Статистически достоверные результаты выделены жирным шрифтом.

Таблица 10

Коэффициенты корреляции между характеристиками психологической системы

Сокращения, принятые в таблице:

ПМ – познавательный мотив в структуре мотивации достижения; СМ – состязательный мотив в структуре мотивации достижения; МДу – мотив достижения успеха;

ВМ – внутренний мотив в структуре мотивации достижения;

МСз – мотив сложности заданий;

МИ – мотив инициации;

МС – мотив самомобилизации в структуре мотивации отношения;

МСлп – мотив самооценки личностного потенциала в структуре мотивации отношения;

МЛор – мотив личностного осмысления работы;

МПло – мотив позитивного личностного ожидания в структуре мотивации отношения;

ЛСа – личностно-ситуативная антиципация;

Па – пространственная антиципация;

Ва – временная антиципация;

ОЖ – общий показатель осмысленности жизни;

Ц – показатель целей в жизни;

П – показатель процесса жизни или интереса и эмоциональнойя насыщенности жизни;

Р – показатель результативности жизни или удовлетворенности самореализацией;

ЛК– показатель локуса контроля-Я;

ЛКж – показатель локуса контроля-жизни или управляемости жизни;

АР – актуальная ригидность;

Дос – достижение;

Св – социальная власть;

Пт – поддержка традиций;

Social – социальность;

З – зрелость;

Д – духовность.

Результаты анализа статистически значимых зависимостей показы вают: чем в большей мере у студента выражены познавательные моти вы, тем ярче они характеризуются со стороны локуса контроля – Я. Уважение к себе, принятие себя, ответственность за собственную судь бу, высокая личностная значимость собственного опыта, выступающие характеристиками системы, обеспечивают стремление к познанию и понимание знания как средства продуктивного личностно- профессионального становления. Состязательный мотив обеспечивается особенностями смысложизненных ориентаций. Чем выше общая ос мысленность жизни, яснее жизненные цели, удовлетворенность жиз нью, тем в большей мере студенты склонны к пробе собственных сил в преломлении к новым ситуациям и обстоятельствам. Мотив достижения успеха также коррелирует со всеми шкалами смысложизненных ориен таций, показывая прямую зависимость между осмысленностью жизнен ных стратегий со стремлением к успеху в личностно-профессиональном становлении. При этом достижение успеха как показатель мотивации достижения зависит от особенностей мотивационных доменов зрелости и духовности. Мы объясняем данный факт выраженностью у современ ного студенчества «зрелой» позиции успешности, карьерного радикала, где необходимость доказывать другим и обществу собственную лично стную и профессиональную успешность и значимость строится по типу личностной ответственности, обращенности к собственным потенциа лам и возможностям, состязательностью с другими на основе и за счет самопрезентации. Это подтверждается и прямыми корреляционными зависимостями выраженности внутреннего мотива и ценностным доме ном зрелость. Ответственность и осознание потенциалов собственного становления является, безусловно, характеристикой зрелой личности. Мотив сложности заданий в структуре мотивации достижений тем бо лее выражен, чем большим вкладом личностного осознания в ход жиз недеятельности обладает студент высшей школы. Высокая степень от ветственности в организации собственной учебной деятельности (в том числе, в усложнении класса решаемых образовательных задач), в скла дывающихся отношениях в коллективе, в своем профессиональном продвижении характеризует их особенности личностно- профессионального становления. Эти студенты ощущают себя людьми своей силы, имеющими достоинства, ответственность за происходящее, самоуважение, социальную зрелость и самостоятельность.

Изучение взаимосвязей позволило определить прямую зависимость между мотивом самомобилизации, оценкой процесса своей жизни со стороны интереса, ее эмоциональной насыщенностью, наполненостью смыслом и нацеленностью на достижения. При этом мотив самооценки личностного успеха напрямую связан с доменом социальной власти, что отражает современные тенденции развития общества и характера отношений к человеку в нем. Очевидны и прямые связи-зависимости между мотивом личностного осмысления работы с ценностными доменами со циальной власти, социальности и зрелости. Мотивы позитивного лично стного ожидания зависят от жизненных целей и открытости системы (актуальная ригидность). Способности прогнозировать жизненные си туации ярче выражены у студентов с высокими показателями мотива позитивного личностного ожидания.

Экспериментально доказано, что существуют связи между характе ристиками системы, подтверждающие правомерность определенных нами положений характера личностно-профессионального становления со стороны акмео-направленности и правомерность обоснования психо лого-акмеологической концепции личностно-профессионального ста новления в условиях высшего профессионального образования. Наиболее значимыми и устойчивыми связями при этом выступают:

1. мотивы достижения в структуре мотивации и смысложизненные ориентации;

2. мотивы отношения в структуре мотивации, смысложизненные ориентации и показатели ригидности;

3. мотив личностного позитивного ожидания и способности прогнозирования (антиципация).

В ходе проведенного исследования обнаружено, что для эффективности и продуктивности личностно-профессионального становления ха рактерно сочетание «профессиональных», «познавательных» и «общесоциальных» мотивов. Акмеонаправленное становление зависит от творческой активности, умения выстраивать человеческие взаимоотношения, устойчивой, управляемой позиции в трудных ситуациях, выраженности личностно-ситуативной антиципации.

Представления о человеке как открытой самоорганизующейся психологической системе, способной к самодвижению, самодетерминации, и положения общей теории ригидности и фиксированных форм поведе ния (Г.В. Залевский), позволяющие рассматривать личностную «ригидность-флексибильност» как показатель степени «открытости- закрытости» человека как системы, позволили представить проблему личностно-профессионального становления как переход возможности в действительность и понять личностно-профессиональное становление в условиях вуза как основание поступательного прогрессивного развития человека в качестве сложной, открытой в мир, самоорганизующейся психологической системы.

Ценности, определяемые нами как некие идеальные цели, задающие точку отсчёта при оценивании тех или иных событий, как наиболее общие смысловые образования, придающие личности определенную целостность, как наиболее устойчивые мотивационные образования, со относимые с жизнедеятельностью в целом и обладающие высокой сте пенью стабильности, выступают способом конструирования человеком собственной жизни. В соответствие с присущей человеку областью цен ностей, смыслов и целей они (ценности) определяют его жизненную стратегию, выступая одним из основных регуляторов социального поведения.

В качестве основных жизненных ценностей, характеризующих данную выборку, выявлены: самоопределение, стимуляция, безопасность и зрелость. Наиболее широко представлена ориентация студентов на развитие собственной индивидуальности, самореализацию, стремление к успеху, высокому социальному статусу, богатству, получению от жизни максимума удовольствий. Мотивационные домены имеют гендерную идентификацию: мужчины в большей мере нацелены на достижения и социальную власть, тогда как для женской выборки более от четливо просматривается ценность безопасности. В целом, очевидна не однородность в выраженности групп ценностей. Это свидетельствует о том, что личностно-профессиональное становление протекает с неизбежными противоречиями. Содержательно, студенты имеют проблемы регуляции выборов в жизнедеятельности, когда их стремление к достижениям приводит к подавлению социальности, к нарушению их собст венной безопасности, к нарушению духовности, самоопределение противоречит конформизму и традициям, а конформизм противоречит зрелости. В ходе исследования выделены три новых обобщенных показателя: «традиционно-адаптивный» выбор ценностей;«карьерно-рыночный» и самоопределение, а также группа студентов с неопределенностью, неоформленностью (или сокрытием) системы ценностей.

Ригидность как общесистемное свойство и акмеологический инвариант профессионализма позволяет по степени ее выраженности прогнозировать в условиях, требующих разрешения основного противоре чия личностно-профессионального становления, когда меняющийся в своих ценностно-смысловых измерениях многомерный мир требует из менения профессионального, готовность к изменениям самого себя.

Оптимальная выраженность психической ригидности (установочной, актуальной, сенситивной) обеспечивает психологические новообразования, которыми являются смыслы и ценности, полимотивированность деятельности (учебной, профессиональной), инновационная активность.

Становление многомерного мира молодых людей в процессе профессионального образования сопровождается собственной системой смысложизненных ориентаций. При этом выделилась группа студентов, испытывающая сложности в стимулировании многомерного мира, со храняющая старое ценностное сознание. Их жизненная позиция не ори ентирована на новые условия, способствующие реализации потенциала.

Анализ структуры мотивации (достижения и отношения) в их ортогональном сочетании предоставили возможность определения личностных параметров на уровне общесистемных свойств, степень выражен ности которых определяет акмическую направленность студентов в хо де профессионального обучения. Продуктивность личностно- профессионального становления определяется психолого- акмеологическими закономерностями, представленными сочетанием «профессиональных», «познавательных» и «общесоциальных» мотивов, творческой активностью, умением выстраивать человеческие взаимоот ношения, устойчивой, управляемой позицией в трудных ситуациях, вы раженностью личностно-ситуативной антиципации. Акмеонаправлен ное личностно-профессиональное становление характерно для 20–25 % испытуемых.

Выраженность характеристик системы, оценка особенностей ценностных измерений многомерного мира студентов и общих психолого- акмеологических закономерностей личностно-профессионального ста новления позволяет по степени их выраженности прогнозировать пред почтения студентами жизненных сред, содержащих различные условия и возможности личностно-профессионального становления.
<< Previous Next >>
= Skip to textbook content =

Общие психолого-акмеологические закономерности личностно-профессионального становления в условиях высшего профессионального образования

  1. Personal and professional formation in the acmeological orientation of education
    The contradictions existing in the education system, which in a generalized form boil down to a mismatch between the essentially social sphere of education and the monomeric, science-centric model of its functioning, are oriented towards the development and application of a new paradigm and concept of higher education and the definition of new criteria for its quality. how
  2. Козлова Н.В.. Личностно-профессиональное становление в условиях вузовского образования: акмеориентированный подход, 2008
    Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. Специальность: 19.00.13 – «Психология развития, акмеология». Научный консультант – доктор психологических наук, профессор Залевский Генрих
  3. N.V. Kozlova. Psychological – acmeological knowledge in the system of higher professional education, 2007
    The manual examines the theoretical, methodological and technological acmeological knowledge systems as the basis for improving the quality of higher education in the context of innovation. The content of the publication represents the potentials of modern psychological-acmeological knowledge in the possibility of their use in real practices of the educational process at the university. Designed for
  4. Humanitarian acmeological technologies in the practice of higher professional education
    Humanitarian technologies belong to the acmeological scientific category for several reasons: firstly, their target orientation, purpose, not only reflect social personality, activity problems, but also characterize the way they are solved in the form of a certain set of procedures and operations; secondly, the application of humanitarian technology involves the creation of conditions for
  6. Description of modern higher professional education
    According to the forecasts of futurologists, the 21st century is recognized as the century of grandiose discoveries in the field of education. It is generally recognized that education has always been and remains proportionate to the process of historical development of the human community. Therefore, in determining its goals and content it is extremely important to take into account the high functional-historical load that it bears. In the educational sphere
  7. Categorical apparatus for research of higher professional education
    The subject of psychological and acmeological research was the consideration of the process of constructing the world, since it is the study of the features of this construction that leads to an understanding of the person himself and the conditions of his personal and professional formation. Behind the designation of the complex reality behind the category “image of the world”, concepts have been used in various scientific theories that have their own
  8. Становление профессионального акме у студентов высшего и среднего педагогического учебного заведения
    Формирование ценностно-смыслового отношения к профессиональной деятельности и профессионального акме - длительный процесс, начинающийся, как правило, в процессе обучения в школе и продолжающийся на следующей его ступени - в вузе или в среднем специальном заведении. Успешность формирования отношения личности к профессии на второй, студенческой стадии обусловливает дальнейшее развитие этого
  9. The specifics of humanitarian technologies and their capabilities in the practice of higher professional education
    For the first time, the expanded concept of “humanitarian technology” was introduced into scientific circulation by V.P. Zinchenko, V.M. Shepel. Humanitarian technologies are understood as “the practical use of systematized humanitarian knowledge in order to ensure directed impact on the improvement of personality, its subject-material, social and natural environment”. Humanitarian technology has a role
  10. Features of the personal and professional formation of students of various educational environments
    Личностно-профессиональное становление в условиях реальной жизнедеятельности человека (в условиях высшего профессионального образования) проявляется в конструировании профессионального образа мира, определяется решением задач на смысл и ценность выполняемой деятельности для общества и самого себя, как постепенное преобразование мышления человека (со свойственными ему индивидуальными
  12. Personal and professional formation as a determining lifestyle
    Understanding the personal-professional formation as an adequate way for a person endowed with consciousness to develop and self-fulfill, we associate it with a conscious way of a person’s existence. This allows us to talk about personal and professional formation as determining the lifestyle of a person at the stages of professional education, and the multidimensional world of a person appears in his
  13. Технологии обучения в системе высшего военно-профессионального образования
    Технологии обучения в системе высшего военно-профессионального
  14. “Comparative psychological and acmeological study of the features of the formation and development of multi-ethnic competence of educational specialists”
    The fourth chapter was based on the analysis of the results of the psycho-diagnostics of multi-ethnic competence of education specialists in multi-ethnic regions (Russia, Estonia, Latvia and the Republic of Belarus), with the aim of identifying problem areas, developing and testing acmeological advanced training programs. The results of the study by R. Kettel's 16-factor questionnaire of the personality of teachers are presented on
  15. Acmetechnological support of personal and professional development of a person by the acmeological service
    Plan 1. Acmeological service as a form of ensuring personal and professional development of a person. 2. The structure of the goals and objectives of the acmeological service. 3. Activities and functions of the acmeological service. 4. Technological equipment of the acmeological service. 5. Acmeologist as a subject of activity in the acmeological service. Key words: acmetechnological support
  16. Acmetechnological support of personal and professional development of a person by the acmeological service
    Plan 1. Acmeological service as a form of ensuring personal and professional development of a person. 2. The structure of the goals and objectives of the acmeological service. 3. Activities and functions of the acmeological service. 4. Technological equipment of the acmeological service. 5. Acmeologist as a subject of activity in the acmeological service. Key words: acmetechnological support
  17. Ways to optimize the personal and professional development of high school students
    Теория психологических систем, понимающая человека как сложную, самоорганизующуюся психологическую систему, открытую как в социум, так и в объективную среду, позволяет выйти психологии в практико-ориентированную науку. Следовательно, это обеспечивает выход исследователя к реальному пространству, обладающему качествами предметности, реальности и действительности (Клочко В.Е.). Учитывая данную
Medical portal "MedguideBook" © 2014-2019