about the project
Medical news
For authors
Licensed books on medicine
<< Previous Next >>

Features of the personal and professional formation of students of various educational environments

Personal and professional formation in the conditions of a person’s real life activity (in the conditions of higher professional education) is manifested in the construction of a professional image of the world, determined by solving problems on the meaning and value of the performed activity for society and itself, as a gradual transformation of a person’s thinking (with his individual characteristics) into professional thinking, which, while remaining a form of knowledge, is involved in ensuring the integrity and systematic nature of the emerging ofessional worldview and self-development of self.

In this case, the determinants of qualitative changes in higher education are acme conditions - significant circumstances on which progressive progressive personal and professional development depends, and acme factors - characteristics of the state of a multidimensional world that determine the renewal, rebirth, transformation, ascent of a person.

Based on the consideration of higher professional education as a psychological-acmeological process, the result of the quality and evaluation of which are the characteristics of the personality-professional formation represented in the image of the world (professional image), to assess the “professional” image of the world, we have defined: life-meaning orientations representing diversity psychological mechanisms that give life to people wholeness, meaningfulness and orderliness (methodology SJO D.A. Leontyeva); values ​​as “known needs” or cognitive representations of certain categories of needs (Solomon Schwartz’s value questionnaire tested by A. L. Likhtarnikov); mental rigidity, which is considered as an indicator of the openness / closeness of the system (Tomsk rigidity questionnaire by G.V. Zalevsky); structure of motivation aimed at identifying the causal typology of motivation by activity vectors that have the opposite direction (the methodology “Structure of motivation” by OP Eliseev).

Based on our assumption about the specific features of the professional image of the world of students who realize their abilities in their preferred living environments, we distinguished groups (561 people in total), where the basic variable by which groups differed among themselves is represented by the specifics of the educational process.

1st group. It consists of students of the psychological faculty of TSU, the educational process of which includes large volumes of humanitarian “humanized” knowledge, which can increase the degree of awareness of one’s own activity, responsibility for motives and means of achieving goals, accepting other people, reducing conservatism, and increasing the need for creative tasks. In addition, a number of studies (M.S. Yanitsky, A.V. Sery, V.G. Zalevsky; T.M. Buyakas, V.A. Fokin, E.P. Krinchik) show the psychological educational environment as an environment for greater realization of their capabilities and self-realization.

The second group consisted of: undergraduates in technical and humanitarian specialties of the Tomsk Polytechnic University, a characteristic feature in the training of which is the fundamental choice of acquired knowledge systems and the severity of independent forms of their assimilation.

To the 3rd group, we include students of TPU business incubator who are involved in educational conditions, which are an element of the self-learning structure of an innovative type university, and whose main goal is personal and professional formation based on the organization and development of student enterprises.

To the 4th group, we included students of elite technical education (IT), for the effective preparation of which it is proposed not only the development of cognitive and engineering methods, but also the development of a communicative, engineering and entrepreneurial culture, the organization of work throughout the university in complex multidisciplinary practice-oriented teams, organic inclusion in active creative activity, ensuring their mass participation in research and engineering, creation goal-oriented forms of learning.

The 5th group included senior students of the Faculty of Automation and Computer Engineering (AVTF), recognized as the most intelligent, representing the structure of TPU, the educational process in which is unfolding in the system of international educational space.

Assessment of educational environments by acmeocriteria allows us to consider the categories of students (groups of undergraduates, AVTF and IT) of a typical educational environment employed in equivalent educational situations, how little correspond to acme conditions.

Thus, the development of research methods and procedures, which are a single complex, as well as their statistical and computer support, allows us to achieve the goal of the study and to present the most productive features of personal-professional development in modern higher education.

To identify differences between groups according to the characteristics of personal-professional development, we used the analysis of variance, which makes it possible to take into account significant differences between groups for each variable. The results of the differences are presented in table. 15 - tab. 17.

As the results show, differences with statistical significance between the groups identified by us according to the criterion of meaningful orientations are represented by four out of seven scales. At the same time, the general meaningfulness of life is represented to a greater extent in groups of students of the self-learning structure and the psychological faculty (117.9 and 112.3, respectively, at p <0.01). Awareness of life goals, a time perspective is also most clearly visible in the third and first groups (35.5 and 33.2, respectively).

Table 15

Indicators of differences in the characteristics of the professional image of the world by subscales of life-meaning orientations

And although no statistically significant differences were found by this criterion, we can state a tendency for more pronounced indicators of this scale among psychologists and students of the business incubator in relation to other groups. The interest and emotional richness of life, which give it full meaning, is higher at the level of statistical reliability in the group of students of the business incubator (36.2), for whom the assessment of the traveled path is defined as productive and quite meaningful (28.43). Signs of dissatisfaction with life were most evident in the second group of students (27.05). Moreover, the degree of reliability has a high statistical significance (p <0.05). It is also true that students immersed in the educational environment of the self-learning type and students of the Faculty of Psychology reliably have more freedom of choice in order to build their lives in accordance with their goals and ideas about meaning (24.04 and 22.23, respectively ) Students of the second distinguished group have the lowest indicators on this scale (21.79). The coefficient of differences (Fisher's test) between groups is 2.96 with high statistical significance (p <0.05). Students of the business incubator and the faculty of psychology are more inclined to control their own lives, freedom to make and implement decisions (35.1 and 34.2, respectively), unlike students from other groups. The degree of reliability is rather high (p <0.01). Quite serious problems of meaningfulness of life are presented among students of AVTF and IT who have the lowest rates.

Thus, when analyzing the meaningfulness of life indicator, it can be stated that students studying in the most typical educational conditions are more prone to the logic of social normativity, social expectations, build their relationship with the world in the logic “because it is so necessary”. YES. Leont'ev believes that the extreme form of expression of this logic manifests itself in total conformism. The severity of the life-meaningful orientations of the students of the business incubator and the psychological faculty allows us to assert that in their behavior they take into account the whole system of relations with the world and the long-term perspective. Focusing on meaning, it is these students who are able to rise above the situation, which is a clear sign of Akmic potential. At the same time, students of a self-learning structure (business incubator), to a greater extent, in comparison with all other groups, reflect the logic of free choice, which in the context of the stated methodology (theory of psychological systems) is determined by the concept of homeoresis - a phenomenon that characterizes the way the psychological system functions as real, living, self-organizing, where the act of generating the psychic in the chain of interactions is determined by the system and is oriented towards maintaining the integrity of the system, i.e. self-organization as a way of being.

The characterization of the closedness / openness of the psychological system (rigidity indicators) shows statistically significant differences between the selected groups by actual (AR) and installation (SD) rigidity.

Table 16

Indicators of differences in the characteristics of the professional image of the world in terms of mental rigidity

The nature of differences in sensitive rigidity (SR) does not have statistical significance in the studied groups (p> 0.05), however, at the level of the trend, it can be stated that among students involved in education that implements innovations according to the type of modernization most typical of most higher of educational institutions, and among students of elite technical education, sensitive rigidity is represented by the highest rates (33.91 and 38.62, respectively). Considering the fact that rigidity acts as a universal integrative acmeological invariant of professionalism, these groups of students are forecasted as the least promising in their future professional activity. Indicators of actual rigidity provide an opportunity to assert that groups of students of the faculty of psychology and a business incubator at the level of statistical reliability (p <0.01) are more prone when there is a need for changes in opinions, attitudes, behavior in the context of changing circumstances. Considering that modern education, as well as professional practices, is “filled” with the need to learn new things and move away from stereotyping, it can be assumed that it is in nonstandard situations that Akmic formation takes place. Indicators of installation rigidity (at p <0.001) make it possible to distinguish, as a less rigid group, students of a self-learning structure (average indicator - 33.36). They can be characterized as people who are able to accept the new, the need for self-change, to be open in interaction with the environment, which in turn contributes to their progressive progressive personal and professional formation. According to this indicator, the highest severity of actual rigidity among students of typical educational conditions.

Thus, at the level of statistical certainty, it can be stated that the characteristics of the professional image of the world are heterogeneous. The differences are related to the nature of the educational environment in which students of higher vocational schools are involved. In this case, the least rigid (openness of the psychological system, the severity of the acmeological invariant of professionalism) were students of the business incubator and the psychological faculty, and the most rigid were students of the elite technical education. We explain this fact by the fact that the selection of IT students in the educational environment is based on the “formal” definition of the knowledge system, the information richness of the educational process, and high competitiveness among students (the need to comply with the elite category). This leads to the emergence of "psychological barriers" and determines the complexity of the manifestation of innovative activity, creativity, blocked the path of self-realization.

When analyzing value preferences, we analyzed three groups representing different educational environments: psychology students (group 1), students of a business incubator (group 3) and students of typical forms of education (group 6, consisting of students of IT, AVTF and undergraduates) .

The nature of the differences between groups, defined by the system of values ​​as a set of priorities for compatible or incompatible life goals, is presented with statistical certainty regarding the motivational domains of enjoyment and safety (p <0.01 and p <0.05, respectively). The hierarchy of pleasure value, represented by an expressed desire for success, high social status, wealth, and getting maximum pleasure from life, looks as follows: in the group of students of typical forms of learning, this indicator has the maximum severity (average value - 4.78); Table 17

Indicators of differences in the characteristics of the professional image of the world in terms of value preferences

in the group of students of the psychological faculty - 4.05, and among students of the business incubator - 3.44. Safety as a value that occupies a sufficient place in the living space of students of all groups is most represented in the value living space of students of the psychological faculty (average value is 4.63). Perhaps this is due to doubts and fears of life self-determination upon completion of education . The least expression of this motivational domain in the group of students of the business incubator. This gives us reason to believe that this educational environment is an acme condition that promotes students' self-realization and the presentation of future professional prospects. We consider the self-determination motivational domain at a qualitative level in the absence of statistical significance (p> 0.05). The desire for self-determination characterizes all students, but at the same time, in the group of students of typical educational conditions, this desire is supported by the desire for enjoyment, unlike groups of students in a business incubator and psychological faculty.

Thus, our hypotheses about the heterogeneity of the professional image of the world and its dependence on the educational situation have been confirmed.

The specificity of the experimental material (i.e., the heterogeneity of characters and the multidirectional relationships between them that characterize the professional image of the world) necessitated the use of Data Mining methods, along with the traditional methods of psychology for data analysis. The modern technology of Data Mining (discovery - driven data mining) is based on the concept of patterns (patterns) that reflect fragments of multi-aspect relationships in data. These patterns are regularities characteristic of data subsamples, which can be compactly expressed in a form acceptable for a meaningful interpretation (V. Dyuk, A. Samoilenko).

From the existing Data Mining methods, we selected logical search algorithms in the given patterns in the form of “if-then-rules”. WizWhy is a method of searching for logical patterns in the source database based on accounting for information contained not only in individual attributes, but also in a combination of attribute values. This is one of the reasons why logical-probabilistic methods have clear advantages over classical linear data analysis methods. The WizWhy system is interesting in that it is able to detect for a short period of time the maximum number of "if then - rules" that allow you to "reduce" the volume of the studied sample (V.
Duke, A. Samoilenko).

The essence of data analysis in the WizWhy system is as follows: the frequencies of combinations of simple logical events in subgroups of data are calculated. Based on the calculated frequencies, a conclusion is made about the usefulness of a particular combination for establishing data dependencies at the level of the corresponding subgroups of subjects.

Identification of nonlinear dependencies based on fuzzy sets occurs on the basis of linguistic rules "if-then-if-then", which are obtained by extracting fuzzy knowledge from experimental data. The work on the identification of nonlinear dependencies based on fuzzy logic and fuzzy sets has been intensively carried out since the 90s, but mainly in the field of economics, sociology, medicine, biology in those cases when there is a problem of constructing a mathematical model based on the results observations or the task of identifying objects (V. Dyuk, A. Samoilenko, SD Shtovba).

В современных психологических исследованиях, имеющих дело со сложными, многомерными феноменами (к их числу относится и профессиональный образ мира, определяющий особенности личностно- профессионального становления на пути к «акме»), применение подобного рода новых форм обработки данных представляется весьма акту альным.

Хотя выявленные на основе дисперсионного анализа соотношения фиксируют различия между группами разных образовательных сред, тем не менее, эти различия малочисленны и малоинформативны (видимо, в силу ограниченных возможностей линейных моделей).

Значительно больший интерес представляют факты, полученные с помощью поиска логических правил в данных. Анализ показателей в системе WizWhy позволил получить 100 правил типа «if … then», неко торые из которых уточняют характер различий групп студентов в отно шении показателей профессионального образа мира (выборка n = 561).

Нами особо выделены логические скрытые закономерности личностно-профессионального становления, имеющие сложные конструкции.

Исследование проводилось на основе анализа закономерностей, позволяющих выявить основные тенденции различий групп гуманитариев (психологический факультет) и студентов технических специальностей, а далее студентов самообучающихся структур в сравнении со студента ми образовательных сред технического профиля. Распределение групп связано с ранее полученными результатами качества различных образо вательных сред, сравнение двух групп определено самой системой WizWhy.

Правила с 1 по 4 (Р<0,0000) описывают большую часть испытуемых (каждое правило охватывает по 64–82 человека) и выводят на пер вый план показатели ригидности. Зависимость при этом такова: если показатели актуальной и сенситивной ригидности умеренные и высокие (в диапазоне от 12 до 41 по актуальной ригидности и от 25 до 40 – по сенситивной ригидности), то это в большей мере характеризует группу студентов технического профиля обучения.

Правила 22, 39, 45, 79, 84, 87, 89, 91 (Р<0,00001; Р<0,0001) подчер кивают роль различных характеристик профессионального образа мира в сочетании с полом (эти правила охватывают небольшие подгруппы по 19–37 человек). Зависимости таковы: если у мужчин наблюдается уме ренная и выраженная актуальная и установочная ригидность в сочета нии с высокими и завышенными показателями смысложизненных ори ентаций (т.е. они могут относятся к субгруппе студентов, планы кото рых не имеют реальной опоры в настоящем), то это в большей мере ха рактеризует технический профиль обучения. Фактически, эти правила иллюстрируют важную роль ригидности и смысложизненных ориента ций, которые наиболее ярко проявляются в мужской части выборки.

Правила 6, 13, 16, 17, 29, 31, 32, 40, 43, 62, 67, 69 (Р<0,00001, Р<0,000001) описывают сложные конструкции соотношений смысло- жизненных ориентаций и психической ригидности (подгруппы по 17–42 человека). Зависимости таковы: если имеет место относительно низкий уровень показателей смысложизненных ориентаций в сочетании с ри гидностью, то это проявляется в группе студентов, обучающихся по техническому профилю.

Правила с 71 по 100 статистически не значимы (Р<0,001). Однако, поскольку эти правила охватывают по 15–26 человек, и доверие к каж дому правилу составляет около 90 %, то на их основе можно идентифицировать испытуемых образовательной среды определенного типа. В частности, в правилах 71–73, 75 прослеживается тенденция, характери зующая проявления смысложизненных ориентаций в их сочетаниях. Так, завышенные показатели более свойственны группе технического профиля обучения. Правила 74, 77, 78, 94, 96, 97, 99, 100 представляют некоторую тенденцию, характеризующую разнообразные проявления ригидности в сочетании с мотивационным профилем студентов. Тен денции таковы: если показатели мотивации достижения и мотивации отношения имеют низкие значения в сочетании с выраженной ригидно стью, то это характеристика студентов технического профиля. Напри мер, при низкой инициации (среднее значение – 1,40) выраженность сенситивной ригидности по средним данным – 39,0 (правило 96). Эти данные согласуются с ранее сформулированным предположением, согласно которому у испытуемых с высокими показателями ригидности менее выражено стремление к достижениям.

В целом, при анализе полученных результатов обращает на себя внимание следующая характерная деталь: по всей выборке из 100 правила 70 правил предсказывают в выделенных подгруппах особенности личностно-профессионального становления в реальной жизнедеятельности (в рамках заключения «if then not»). Данное обстоятельство представляет самостоятельный интерес, при этом оно может быть связано не столько со спецификой использованного метода обработки данных, сколько со своеобразием особенностей личностно-профессионального становления студентов разных сред обучения.

Таким образом, с помощью анализа скрытых закономерностей до казано наличие определенного симптомокомлекса нелинейно связанных показателей профессионального образа мира студентов, которые определяют особенности личностно-профессионального становления в конкретных образовательных условиях, а именно, сочетания показателей ригидности и смысложизненных ориентаций как наиболее информативных признаков, включенных в максимальное количество правил. Эти показатели профессионального образа мира характеризуют его качество со стороны акмеохарактера. В свою очередь, данный анализ показывает препятствия достижения личностно-профессионального становления на пути к акме в сочетаниях показателей ригидности и смысложизненных ориентаций.

Анализ соотношения ригидности и смысложизненных ориентаций на основе использования системы WizWhy позволяет идентифициро вать особенности профессионального образа мира испытуемых внутри общей выборки на основе комбинаций значений признаков и проанали зировать соотношения переменных в режиме более реальных связей, нежели линейные корреляционные зависимости.

Кроме того, обнаружены различия в мужской и женской выборках по показателям социальной власти, определяющим приоритетные ценности влиятельности, стремления управлять людьми, воздействовать на них. Статистически значимые различия в структуре мотивации между мужчинами и женщинами представлены шкалами мотивации отноше ний: самооценки волевого усилия и осмысления работы (личностный смысл).

Выявленные различия позволили сделать предположение, что осо бенности личностно-профессионального становления могут быть типо логизированными и представлены иерархичными уровнями. Подтвер ждение данного предположения изучалось на основе метода классификации (кластерного анализа). Мы отдаем отчет, что решение проблемы адекватной классификации изучаемых явлений в психологических ис следованиях осложняется целым рядом специфических обстоятельств. Прежде всего, речь идет о том, что сама исходная цель классификации далеко не всегда может быть определена достаточно строго, что осложняет ее использование применительно ко многим случаям. Кроме того, в выделенных нами характеристиках личностно-профессионального ста новления присутствуют как количественные, так и качественные признаки, границы между которыми строго и отчетливо установить не удается. Тем не менее, опыт исследования эвристических методов классификации в практике психологических исследований позволяет избежать перечисленные трудности при условии тщательного анализа лежащих в их основе исходных понятий. Мы обратились к политетическому методу классификаций, основанному на описании сложных объектов с помощью аппарата «нечетких множеств». Это дает возможность «идти от объекта во всем многообразии его свойств к «естественной» группировке объектов». Критериями качества классификации для нас выступали неформальные требования: внутри групп объекты должны быть тесно связаны между собой; объекты разных групп должны быть далеки друг от друга; при прочих равных условиях распределение объектов по груп- пам должно быть равномерно. Это позволило нам не навязывать объе- динения отдельных групп и, соответственно, повысить достоверность полученных типов профессионального образа мира студентов. In fig. 8 представлена дендограмма кластеризации.

Fig. 8.

Дендограмма классификаций характеристик профессионального образа мира

В результате кластеризации мы получили три типа профессионального образа мира, характеризующих особенности личностно- профессионального становления в условиях инновационных процессов в образовани.

Первый тип (кластер № 1) характеризуется высокими показателями актуальной и установочной психической ригидности, что свидетельст вует о склонности в высокой степени к ригидному поведению, а это, в свою очередь, может приводить к ошибкам восприятия, памяти, неадек ватным реакциям на неожиданные раздражители, сужению объема вни мания и диапазона действий в процессе профессионального образова ния. Для данной группы студентов характерна демонстрация негибкого поведения, что фиксирует негативный опыт и может приводить к цен трации в субъективной картине мира различных, в том числе, связанных с личностно-профессиональным становлением ситуаций. Существует опасность хронического и неадекватного использования ригидных форм поведения, что может приводить к социальной адаптации за счет вытес нения негативных событий прошлого и трансформации ценностно- смысловой сферы, что еще больше затруднит дальнейшее личностно- профессиональное становление. Завышенные показатели смысложиз ненных ориентаций свидетельствуют о выраженности прожектерства у студентов, планы которых не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Для данно го типа студентов характерна позиция гедониста, живущего сегодняш ним днем, для которого сложно придать смысл жизни. Приоритетными ценностями таких студентов выступают социальная власть, наслажде ние, богатство, влиятельность. При этом, отличительными чертами дан ного типа являются стремления управлять людьми, воздействовать на людей, достижение личного успеха и превосходства, стремление к не ограниченному удовлетворению своих желаний при некотором страхе перед реальностью. Э. Фромм отмечал данную тенденцию как лишен ную индивидуальных качеств «вещи», которая может сочетаться с утра той человеком собственной индивидуальности, способности к творче скому, непосредственному самовыражению. Из выделенных групп к этому типу отнесены большинство представителей магистрантов и сту дентов элитного технического образования. Данный тип характерен для 36,96 % студентов от общей выборки.

Второй тип (кластер № 2) характеризуется высокими показателями сенситивной ригидности, что свидетельствует о сложных эмоциональ ных реагированиях на новые, возникающие в процессе высшего про фессионального образования ситуации, требующие изменений в поведении, самооценке, системе ценностей. Подобные эмоциональные реакции, связанные со страхом перед новым, характеризуются Г.В. Залевским как ноофобии и могут блокировать ход личностно- профессионального становления. Низкие баллы по шкалам смысложиз ненных ориентаций свидетельствуют об особенностях человека, живу щего вчерашним днем. В этой группе представлены все признаки не удовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом при не верии в свои силы контролировать события собственной жизни. По от ношению к будущему эту группу характеризует фатализм, убежден ность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее. Таким образом, для данного типа профессионального образа мира свойственна неопределенная жизненная ориентация, опасения пе ред реальностью, потребность в социальной стабильности, безопасно сти, выборы определяются социальными стереотипами, мнениями авторитетных людей. Наиболее выраженные ценности – безопасность, социальный порядок, поддержание традиций. Сложности принятия решений, прогнозирования будущего, низкая мотивация достижений и творческо го потенциала являются факторами, препятствующими поступательно му прогрессивному личностно-профессиональному становлению сту дентов этой типологической группы. Данная группа представлена 13,04 % от общей выборки.

Третий тип (кластер № 3) характеризуется средними показателями установочной и актуальной психической ригидности, что свидетельствует об их психологической готовности к определенной степени устой чивости и гибкости в требующих этого ситуациях, что, на наш взгляд, является необходимым сочетанием качественных характеристик, определяющих продуктивный ход личностно-профессионального становле ния в процессе высшего профессионального образования. Высокие по казатели по всем шкалам методики смысложизненных ориентаций свидетельствуют о наличии у студентов данной группы целей в будущем, придающих их жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Они воспринимают сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Прожитая часть жизни для них вполне продуктивна и осмысленна. Они считают себя сильными личностями, обладающими достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствие со своими целями и представлениями о смысле. Им свойственно убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Высокий уровень субъективного контроля позволяет им считать, что большинство важных событий в их жизни являются результатом их собственных действий, что они могут управлять ими, и, таким образом, они чувствуют собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Они способны также к высокому контролю над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие студенты считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и что они могут с ус пехом преследовать свои цели в будущем. Наряду с этим, у них доста точно высоко выражена ответственность по отношению к отрицатель ным событиям и ситуациям. Студентам этой группы свойственна высо кая степень ответственности в организации собственной учебной дея тельности, в складывающихся отношениях, в своем учебно- профессиональном продвижении. Студенты этой группы ощущают себя людьми своей силы, имеющими достоинства, ответственность за происходящее, самоуважение, социальную зрелость и самостоятельность. Преобладающие ценности – творчество, широту взглядов, успех, компетентность, зрелость и т.д. – можно охарактеризовать как гармоничную стратегию ценностных ориентаций, как поиск конструктивного синтеза между развитием собственной индивидуальности и соответствием за просов общества. Данная группа представлена 50 % испытуемых и в большей мере включает в себя представителей самообучающейся структуры (бизнес-инкубатора) и студентов-психологов.
<< Previous Next >>
= Skip to textbook content =

Особенности личностно-профессионального становления студентов различных образовательных сред

  2. Пути оптимизации личностно-профессионального становления студентов высшей школы
    Теория психологических систем, понимающая человека как сложную, самоорганизующуюся психологическую систему, открытую как в социум, так и в объективную среду, позволяет выйти психологии в практико-ориентированную науку. Следовательно, это обеспечивает выход исследователя к реальному пространству, обладающему качествами предметности, реальности и действительности (Клочко В.Е.). Учитывая данную
  3. General psychological and acmeological laws of personal and professional development in higher education
    The process of higher professional education is presented as a transformation of educational processes as “many individual forms of development and transformation of opportunities”, taking into account the continuity of the stages of the formation of the human in man and those psychological neoplasms that appear in the educational process aimed at creating conditions for construction and construction
  4. Personal and professional formation as a determining lifestyle
    Understanding the personal and professional formation as an adequate way for a person endowed with consciousness to self-development, self-fulfillment, we associate it with a conscious way of personality existence. This allows us to talk about personal and professional formation as determining the lifestyle of a person at the stages of professional education, and the multidimensional world of a person appears in his
  5. Характеристика образовательных сред в контексте акмеопарадигмы
    Для подтверждения гипотезы, что ценностно-смысловые характеристики психологической системы определяют выбор жизненных сред, содержащих разные возможности для личностно-профессионального становления на пути к наивысшим достижениям, необходим анализ конкретных образовательных подходов, в которых это становление происходит. В рамках данного исследования представлены: среда элитного
  6. Личностно-профессиональное становление в акмеологической направленности образования
    Существующие в системе образования противоречия, которые в обобщенной форме сводятся к рассогласованию между полифункциональной по своей сущности социальной сферой образования и мономерной, наукоцентрической моделью ее функционирования, ориентируют на разработку и применение новой парадигмы и концепции высшего профессионального образования и определение новых критериев его качества. how
  7. Становление профессионального акме у студентов высшего и среднего педагогического учебного заведения
    Формирование ценностно-смыслового отношения к профессиональной деятельности и профессионального акме - длительный процесс, начинающийся, как правило, в процессе обучения в школе и продолжающийся на следующей его ступени - в вузе или в среднем специальном заведении. Успешность формирования отношения личности к профессии на второй, студенческой стадии обусловливает дальнейшее развитие этого
  8. The problem field of research of personal-professional formation
    Our century gives psychology a variety of concepts that describe the integrity, uniqueness of man at the highest levels of their manifestation. Today, it is fully understood that the higher levels of the human psyche make the problem of the psychological dimension insoluble: “uniqueness is immeasurable and even unnamed, since any“ names ”already form an equivalence class ...,“ internal ”
  10. Козлова Н.В.. Личностно-профессиональное становление в условиях вузовского образования: акмеориентированный подход, 2008
    Abstract of dissertation for the degree of Doctor of Psychology. Specialty: 19.00.13 - “Development Psychology, Acmeology”. Научный консультант – доктор психологических наук, профессор Залевский Генрих
  11. Профессиональные страхи - индикаторы нормативного кризиса профессионального становления личности школьного психолога
    В отечественных и зарубежных исследованиях проблема кризисов профессионального становления личности тесно связана с возрастной периодизацией жизни человека. Границы взрослости различные исследователи определяют неодинаково. СЕ. Пиняева и Н.В. Андреев считают, что такое разнообразие в определении границ рассматриваемого периода может объясняться действием временных, экономических, социальных и
  12. Управление профессиональным образовательным учреждением
    Богомолова Ю.И., Соловьева А. А. ФГОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины», г. Троицк Глубокие социально-экономические преобразования в России, переход к рыночной экономике ставят перед российским образованием важнейшую педагогическую проблему совершенствования системы управления образованием. Многие ошибки, наблюдаемые в образовании в последние годы, являются не
  13. Условия становления самооценки студентов в период обучения в ВУЗе
    В многочисленных психологических исследованиях, посвященных юношескому возрасту, чаще всего акцент делается на вопросах развития самосознания и адекватной самооценки, т.к. именно этот возраст является центральным периодом становления мировоззренческой системы, некоторых черт характера и социального интеллекта, Огромное значение имеют эти вопросы, когда речь идет о студентах. Слово «студент» -
  15. «Анализ результатов эмпирического исследования становления и развития полиэтнической компетентности студентов, будущих специалистов образования»
    В пятой главе была исследована полиэтническая компетентность студентов, будущих специалистов образования полиэтнических регионов (России, Эстонии, Латвии и Республики Беларусь) с целью осуществления сравнительного анализа, выявления проблемных мест и определения психолого-акмеологических условий и средств развития полиэтнической компетентности, а также дальнейшей разработки программ
Medical portal "MedguideBook" © 2014-2019