about the project
Medical news
For authors
Licensed books on medicine
<< Previous

Ways to optimize the personal and professional development of high school students

The theory of psychological systems, which understands a person as a complex, self-organizing psychological system, which is open both to society and to an objective environment, allows psychology to enter a practice-oriented science. Therefore, this provides the researcher with access to a real space possessing the qualities of objectivity, reality and reality (Klochko V.E.). Given this methodological position, it became necessary to develop and implement psychological-acmeological approaches in the educational practice of higher education. The main methodological principles implemented in the educational process aimed at progressive personal-professional development, from the perspective of the theory of psychological systems, are:

1. The vector of personal and professional development is manifested in the dynamics of the formation of a multidimensional world, concretized in it.

2. The formation of your own lifestyle is determined by the category of "maturity".

3. The constant contradiction between the way of life and the quality of a multidimensional world is a source of human development, the driving force of development, turning it into an ordered process of formation.

4. Values ​​by their origin are transpersonal, supra-individual, enshrined in culture and exist in it in their ideal form, therefore, values ​​are not assimilated, but are transformed into one of the dimensions of a multidimensional world, turning it into a life world.

5. Values, turning the life world of a person into reality, bring a person closer to other people by virtue of the identity of their worlds. The one source from which values ​​are drawn is culture.

The stated principles formed the basis for the development and implementation of psychological and acmeological courses for higher education teachers, since it is in this space that new pedagogical thinking and a new pedagogical mentality can be formed. The introduction into the practice of higher education of the concept of modern higher education as a psychological and acmeological process, which is determined by the system of ideas about ways to complicate the self-organizing system that a person represents, in accordance with the levels of formation of multidimensional consciousness, naturally leads to a positive dynamics of personal and professional formation in its value semantic expression.

The need to implement the educational goal - the formation of value-semantic components of the students' living space - required an assessment of the effectiveness of the introduction of the course “Acmeology in the system of higher professional education”. The analysis was carried out taking into account: the maximum introduction of modern acmeo-technology into the practice of education by teachers who studied at this course; assessment of real changes in the students' environment using the method of focused observation. In this case, acmeo technology in the pedagogical process was understood by us as “the totality of psychological, acmeo-pedagogical attitudes that determine the special set and layout of the form, methods, methods, techniques of didactic conditions, the content of instruction based on the general methodology of goal determination, oriented towards meeting modern state policy in the field of higher professional education in Russia ”(D.V. Chernilevsky, O.K. Filatov). A.A. Derkach identifies such basic internal contradictions of the existing structure of higher education as the objectively divided content of training at a university and the future integral activity of a specialist, changes in the requirements for the quality of professional activity and the processes of its implementation, the preservation of traditional meaningful approaches to the management of the educational process of vocational training of a graduate The desire to gain a final specialist model and the acmeological principle once in ment of the individual throughout the course of life. In his opinion, the amount of knowledge required by educational institutions and that offered by educational institutions does not coincide, which is related to the mismatch of the pace of development of science, technology and the rate of updating knowledge in educational systems, and also does not correlate the quality of training of specialists and the requirements of production situations encountered professionals in practice. All these features are reflected in acme-oriented technologies. A. Bidenko believes that such technologies also reflect the ability to fully implement the competency-based approach, which we consider as a special case of the implementation of modern education as a psychological and acmeological process.

The result of the introduction of the course “Acmeology in the system of higher professional education”, implemented in the practice of training teachers of higher education at the Tomsk Polytechnic University for three years, was:

1. An increase in the number of final qualifying works in the specialty “Higher School Teacher”, reflecting the problem of personal and professional formation on the way to “acme”.

2. An increase in the volume of educational technologies with acmeo potential in the practice of teaching students. A survey of teachers who completed their education under the Higher School Teacher program in 2004 and 2005 showed that almost 100% use acmeo-technologies, represented by modern educational methods, the most promising and having acmeo-potential (E.V. Selezneva) of which are:

? “Contextual learning”, which requires building relationships between specific knowledge and its application. The teacher in this model is aimed, according to the situation, to organize the educational and cognitive activity of the student, to contribute to the selection of the most optimal trajectory of the student's professional development. The teacher sets tasks taking into account the future specialty of the student, is guided by the choice of a specific material and the form of its provision. The use of this method was reported by 68% of teachers;

? No less important was the “experience-based learning” method, in which the teacher initiates students' associations of their own experience with the subject of instruction. The model of learning based on experience, widely used by American educators in teaching students and adults, is not yet sufficiently used in Russian theory and practice of education. This method is addressed, firstly, to students' independent initiative; secondly, the active involvement of such interactive educational methods as group discussion, debate, discussion of issues requiring critical thinking This method is used by 43% of teachers;

? a problem-oriented approach to learning, which allows students to focus on the analysis and resolution of any specific problem situation. It should be noted that at the initial stages it was this method that caused the greatest problems in its use. At the time of the study, 24% of teachers use it as the main one and more than 30% use it in one way or another during the training of students;

? Of particular importance in innovative education are project-organized technologies for teaching teamwork, which contribute to the development of project, organizational and communicative competencies for all participants in the educational process. This method, to one degree or another, was declared as necessary in modern education by 86% of teachers in higher education.

Modern educational technologies with acmeo potential contribute to the assimilation of knowledge in the context of students resolving future professional situations, which provides conditions for the formation of not only cognitive, but also professional interest, the personal meaning of the learning process. The logical center of acmeoriented education is the world of a sovereign person. These acumen-oriented educational strategies manifest genuine humanism, recognition of the right for each participant in the educational process to have their own positions, opinions, views, their own ways of self-expression and self-development, which contributes to the formation of genuine interest in the process of assimilation of knowledge, the development of thinking of participants in the educational process, the formation of creative attitude to the matter, which corresponds to the akmic nature of personal and professional formation.

One of the directions for the implementation of humanitarian acmeotechnology is the appeal to the concept of joint activity, by means of which the transformation of values ​​is possible - highlighting the importance for one’s personal and professional formation of mastered knowledge systems. In the strategy of productive interactions, students are included in the solution of creative, productive tasks that open up the cultural and social meaning of the educational content of subject blocks, accompany the statements and solutions of productive tasks. The constant actualization of self-determination in the goals and meanings of activity ensures the direction of the progressive progressive movement towards “acme”. It is in such strategies that it is possible to take into account the specifics of the socio-cultural life of the city, the university, giving rise to a design orientation for socially and culturally significant tasks and products of activity in accordance with the chosen specialty. The implementation of these approaches in education is associated with solving the problems of changing many positions of pedagogical thinking from subject-centric and personality-oriented goals of education to semantic ones. In its psychological role, doctrine is transformed into the process of formation of human productivity. Productivity means that a person feels himself as a transformer of his forces and as an acting force; that he feels unity with his own forces, and they are not alienated from him, the man himself is the most important subject of productivity.

We believe that, similarly to the process of orientation to socially significant values ​​(N.F. Dobrynin, P.G. Shchedrovitsky, G.I.Schukina, V.A. Yakunin, N.I. Meshkov), personal and professional development is unfolding ( in time and space of life) in an upward spiral, and this allows us to capture akmic trends in the process of higher professional education. Numerous periodizations converge in highlighting the special significance of the stage of 16–25 years, which includes students of higher education (E. Ginsberg - “the realistic stage of choosing a profession”, A. K. Markov - “professionalization” and E. A. Klimov - phase “ optanta, adept, adaptant ”). At the same time, there is practically no necessary system for the teacher’s focused work related to students understanding the importance of the studied discipline for preparing for the future profession, students' tasks to carry out their professional tests, gaining meaning, and forming value-semantic components of living space.

The process of introducing acme-oriented technologies into real educational practices was accompanied by monitoring changes in the student's environment based on the observation method according to the developed psychological and acmeological characteristics.

Targeted observation shows the dynamics of changes according to all the criteria allocated for psychological and acmeological observation. A constant positive tendency of the severity of the highest level of the characteristic of the presence of an educational and professional motive shows its more than doubled increase. Of particular note is the increase in the number of students who are active and independent, and the general trend for both profiles to decrease the number of students who are active only under the direct supervision of a teacher. There has also been an increase in the number of students who are active only with some support from the teacher. As a rule, their activity is presented at the training session, but the features of independent and additional work to the course are not expressed enough. The results of readiness for knowledge acquisition are identical. Students presented additional materials on the subject under study, and their appeal to professional literature increased. Almost all students (77%) took part in professional conferences for design and research work of undergraduate and graduate students, held annually at the Polytechnic University. It also characterizes a high degree of readiness for completing tasks of increased complexity. Awareness of the limitations of their knowledge increased the willingness to engage in self-education and self-development, which manifested itself in the fact that students requested additional materials and consultations on problematic issues, actively used the Internet to search for the necessary information and educational materials. This was reflected in active and informative work in the training sessions, which, in turn, led, as the results showed, to an increase in the overall level of performance.

The highest dynamics of educational and professional interest can be noted among students of a technical profile in relation to the humanitarian. We attribute this to the fact that the general trend of meaningfulness of educational activity in many humanitarian students has already had a steady expression. In general, students began to show a high degree of activity, readiness to acquire knowledge in various aspects of the subject being mastered, with greater frequency and periodicity demonstrated their readiness for completing tasks of increased complexity, were aware of the peculiarities of current knowledge and sought to engage in self-education and self-development. This gives reason to note the positive dynamics of the severity of educational and professional motives as a criterion for the dynamics of personal and professional formation.

A comparative analysis of diagnostic features by the criterion of the presence of sustainable incentives to be competitive in all spheres of human life showed a positive trend in both groups (humanitarian and technical profiles). However, the ability to present existing knowledge in a different way than others, persistence in achieving goals, the ability and willingness to solve problems on one’s own initiative, put forward proposals, ideas and be able to defend them reasonably are realized by students in most cases (52.5% - technical profile and 46.1% - humanitarian profile) with the support of the teacher. The reasons for this may be, from our point of view, the general low degree of training in building one's own life goals, formulating promising tasks, lack of experience in non-standard presentation of knowledge systems in subjects, regulation and strict requirements for knowledge control in a university as a whole. The general tendency for this indicator to be insufficiently expressed is associated, to a greater extent, with diagnostic signs of initiative and non-standard presentation of knowledge. This is especially evident among students of a technical profile, because, as the students themselves note, the educational process as a whole is quite normalized and strictly regulated.

Most students demonstrate increased self-presentation skills. Students with a low level on this indicator experienced great difficulties in situations of self-presentation, were shy, with difficulty formulated familiar and otherwise demonstrated knowledge. It was much easier for them to work in groups or individually develop “self-presentation projects” than to represent them in a group. Such students required psychological support and special classes conducive to the formation of self-presentation skills. Nevertheless, the positive dynamics in this characteristic also has its severity.

An analysis of the ability to apply the acquired knowledge in non-standard situations shows undoubted dynamics in both groups (technical and humanitarian profiles). Quite quickly, with greater initiative and desire, students solve problems of a professional orientation, presenting materials about new technologies, inventions, and research in the studied areas of knowledge. It should be noted that in both groups students demonstrated a creative approach to solving professional problems, independently proposed professional problems, ways and solutions.

It should be noted that many students (35%) need some support from the teacher. Such students, as a rule, tend to join other participants in performing tasks of increased complexity, have difficulty formulating the stages, progress, methods and methods of solving problems, are less initiative in discussing the quality and prospects of solved problems, not always representing the formed professional “capital” .

Студенты гуманитарного факультета с большей легкостью включаются в разнообразные виды деятельности, направленные на решение творческих задач, генерируют большое количество идей, тем самым, пополняя профессиональный «запас».

Наиболее высокие результаты при анализе учебно- профессионального компонента оказались в отношении владения навыками исследовательской деятельности (74 % студентов с высшим уров нем этой характеристики). Причем, изменения в сторону повышения наблюдались с самых ранних этапов вхождения в эксперимент. Так, в первом срезе более 64 % студентов технического профиля и более 35 % студентов гуманитарного факультета продемонстрировали отсутствие умения выделить и сформулировать проблему, поставить цели собст венной деятельности, исследования, доклада. Лексическая и фразеоло гическая бедность была основной характеристикой анализа как профессиональных, так и общих текстов и сообщений.
Особенно трудно студентам обеих групп было выделять главное в анализе сообщений, рефератов, а также делать выводы на основе анализа. Однако после приобретения опыта студенты легко справлялись с подобного вида работами, умели представить собственные исследовательские проекты, логику их реализации, достаточно четко формулировали вопросы по теме иссле дования и давали развернутые адекватные ответы. Высокую степень динамики по этому критерию мы связываем с общей тенденцией осуще ствления исследовательских практик в политехническом университете. Этот факт подтверждает наше предположение о повышении интереса к изучению дисциплин средствами профессиональной вовлеченности.

В целом, более половины студентов (52,2 %) продемонстрировали к концу исследования динамику выраженности учебно-профессиональных мотивов, проявившихся в ярко выраженной целе устремленности, организованности, ответственности, качестве подготовки к учебному занятию, умении творчески подойти к решению учебных и профессиональных задач. Позитивным видится и факт увеличе ния количества студентов, имеющих средний уровень сформированности учебно-профессиональных мотивов – 30,9 %, поскольку эти студенты на начальном этапе исследования испытывали огромные трудности, вплоть до отказа от деятельности. Мониторинг позволял вносить коррекцию в методическое обеспечение образовательного процесса. Полученные результаты обсуждались с каждым студентом, и определялась стратегия его дальнейшей работы. Ход и логика учебных занятий были направлены на формирование ценностно-смысловых составляющих жизненного пространства студентов.

Наш практический опыт показал, что такой подход не только стимулирует развитие, улучшает понимание в целом учебных дисциплин, но и способствует расширению диапазона использования полученных знаний в профессиональном и личностном развитии. Весьма интерес ные результаты обнаружились при выполнении тематических творче ских заданий: «В какой степени у меня развиты качества самоактуали зирующихся людей (эссе-самооценка по пятнадцати критериям А. Маслоу)»; «Мои философские взгляды на природу человека (опреде лить свои позиции по девяти семиступенчатым биполярным шкалам и обосновать их)», «Мои потенциалы и их использование для повышения профессиональной компетентности (рассмотрение профессионально- важных и профессионально-значимых качеств как условий профессио нальной компетентности)» и др.

Следует отметить, что в конце исследования количество студентов с низким уровнем сформированности учебно-профессиональных мотивов сократилось более чем в восемь раз (29,8 % – начало эксперимента, 3,4 % – конец эксперимента). Значительно снизилось количество студентов обеих групп со степенью выраженности учебно-профессиональных мотивов ниже среднего (3 % – на конец эксперимен та). Наблюдение за этими студентами показало, что они крайне тревож ны, впечатлительны, испытывают страх «сделать что-то не так и выгля деть неуместно». В индивидуальных формах работы (письменные, тес товые) они демонстрировали неплохие результаты, но в ситуациях со вместности, сотворчества с группой постоянно нуждались в поддержке и одобрении педагогом своих действий.

Результаты диагностики социально-психологического компонента личностно-профессионального становления также показывают выра женную динамику по всем выделенным критериям.

Социально-психологический компонент как критерий акмической направленности личностно-профессионального становления определялся тем, что личностные свойства составляют вершину структурной организации, ее ядро, а, как считает Е.И. Пассов, внешнезаданные факто ры не вызывают автоматического побуждения освоению деятельности. Стремление к развитию возможностями реализовывалось через рефлексию, поскольку это процесс сознательного контроля над спецификой усвоения знаний для собственного становления.

Результаты рефлексии своих возможностей показали выраженную динамику в обеих группах (79,4 % – средний и высший уровни у студентов технического профиля и 72,9 % – у студентов гуманитарного профиля). Повышение уровня рефлексии привело к улучшению качест ва и объема знаний. Так, студенты стали больше уделять внимания самостоятельной работе, эффективнее сотрудничать с участниками обра зовательного процесса (студентами и педагогом). Мониторинговое ис следование данного критерия показало, что рефлексивный анализ соб ственных психологических особенностей и возможностей является дос таточно сложным для студентов (23,6 % студентов продемонстрировали низкий и ниже среднего уровни). В связи с этим, система учебных заня тий потребовала создания дополнительных обязательных условий: уст ранение чрезмерной интеллектуальной и эмоциональной нагрузки при усвоении материала, построенного на анализе знаний своих особенно стей; акцентирование на позитивных сторонах способностей, а не на не гативных; работа с актуальными состояниями студентов, связанными с усвоением материала; совместный анализ причин, приведших к низкому качеству результата освоения знаний. Динамика результатов показала, что наиболее скачкообразные подвижки по этому критерию проявились к концу эксперимента. Следует отметить, что знания своих возможно стей и способностей у студентов обеих групп (в том числе, и у хорошо успевающих) не всегда имели адекватный характер. По отдельным спо собностям мнения педагога и самого студента расходились (способно сти могли быть как завышены, так и занижены). Устранению этого об стоятельства и способствовал рефлексивный анализ, позволивший сту дентам реализовать свои возможности и способности в более полной мере.

Анализ социально-психологического компонента личностно- профессионального становления показывает существенные различия его выраженности у студентов технического и гуманитарного профиля в начале эксперимента (16,6 % и 28,2 % соответственно). Мы объясняем это тем фактом, что в области гуманитарного обучения с большей час тотой и регулярностью используются социально-активные формы обучения. В целом, показатели этой характеристики имеют выраженную динамику и показывают, что критерии инициативности, открытости к сотрудничеству с участниками образовательного процесса, гибкости, способности к творчеству, серьезного отношения к процессу обучения, уверенности, умения свободно мыслить и привлекать осваиваемый ма териал для выражения собственных мыслей, коммуникабельности и склонности к самоконтролю имеют тенденцию акмического проявления в ходе личностно-профессионального становления.

Следовательно, ведущим резервом личностно-профессионального становления в современных образовательных условиях выступает акмеологическая его составляющая, при которой происходит подчинение первоначально учебных задач изучаемого предмета стратегической цели овладения профессиональной деятельностью. В таком случае ориен тация на достижение учебно-познавательной результативности перестает быть самоцелью, а становится одним из аспектов цели овладения профессиональной компетентностью: студент овладевает технологией превращения знаний в средство решения содержательно- технологических и субъектно-реализационных профессиональных за дач.

Следовательно, как показали результаты, цели, содержание и тех нология психолого-акмеологичекой концепции направлены на создание условий, в которых оптимально осуществляется становление ценностно-смысловой сферы студентов на пути к «акме» путем поиска и использования самоактуализации и самореализации его личностного по тенциала, а это приводит к развитию новообразований, которые обуславливают становление в выраженности профессионального образа мира в его высшей уровневой представленности. Результаты показыва ют, что более чем в пять раз (10 % – на начало эксперимента и 69,5 % – на конец эксперимента) увеличилось количество студентов, опреде ляющих роль осваиваемого предмета в построении личностно- профессиональной траектории своего становления. Кроме того, к концу эксперимента студенты легко дифференцируют на занятиях составляющие, определяющие успешность профессионального развития. Так, бо лее 50 % студентов обеих групп считают, что на формирование интел лектуальных действий, входящих в структуру профессиональных умений, оказывают влияние: действия, связанные с уяснением содержания учебного материала («умение слушать», «умение понимать»); приемы мыслительной обработки материалов («умение анализировать, систематизировать», «умение обобщать», «умение выделять главное», «умение логически мыслить»); умение применять полученные знания на практике, умение излагать усвоенное содержание. Особенно отмечают студенты (более 70 %) формирование стилевых характеристик деятельности, преимущественно означающие необходимость учета собственных ин дивидуальных особенностей («умение рационально использовать свои способности», «умение учиться как процесс выработки индивидуальных приемов мышления», «переработка материала в соответствии с типом своего мышления»). Достаточно выражена у студентов (48,8 %) представленность мотивов, среди которых отчетливо выделяются две груп- пы – познавательные мотивы («учиться так, чтобы учеба доставляла удовольствие», «учение ради будущей профессии, а не ради оценки», «переход внешней мотивации во внутреннюю») и мотивы саморазвития («развивать свой интеллект и кругозор для того, чтобы реализоваться в жизни», «использовать полученные знания для саморазвития»). Обра щенность к качествам личности, сопряженным с профессиональным развитием, представлено у 37 % студентов. Чаще всего среди этих ка честв – волевые качества, преимущественно самостоятельность («воз можность самостоятельного получения знаний», «самостоятельное ос воение опыта», «способность к самообучению», «усидчивость», «целе устремленность»). Особо необходимо отметить рефлексивные компо ненты (представлены у около 30 % студентов). Само понятие «рефлек сия» в студенческих ответах не встречается, но есть высказывания, ко торые правомерно сюда отнести: «самооценка и самоконтроль своей ра боты», «анализ причин, по которым не смог выполнить то или иное за дание» и т.д.

Таким образом, объективное требование профессионализации в современном образовании неизбежно привлекает психолого-акмеологическое знание в реализацию целей современного образования. Уход от достаточно жесткой модели профессионального обучения, ко торое ближе идеологии «подготовки», а не «образования», и приобще ние к ценностям психолого-акмеологического знания способствует ре альным изменениям подготовки специалиста в высшем образовании. В нашем случае, приобщение к современным формам акмеориентирован ных стратегий происходит за счет наполнения традиционных учебных курсов новой образовательной идеологией (онтопедагогика), что позволяет не выносить психолого-акмеологические формы работы со студентами во внеучебное пространство.

Введение в образовательную практику высшей школы акмеориен тированных подходов позволяет расширить пространство многомерного мира студентов, где на передний план выступает ценность построения перспектив своего личностно-профессионального становления. Естест венно, что зона личностно-профессионального становления студента постепенно расширяется от введения в учебный предмет до собственно образования (участием в научном сообществе, работой над научными и практическими проектами и т.д.) как процесса, в значительной степени инициируемого самими образующимися в соответствие с ценностями и смыслами. Стимулирование же рефлексивной работы студентов по ана лизу оснований и хода обучения способствует прогрессивному поступа тельному личностно-профессиональному становлению.

Таким образом, осмысление собственного опыта личностно- профессионального становления, открывающего психологическое про странство для построения своей личности, выбора путей и целей, отра жает акмическую направленность этого становления и выступает значи тельным критерием качества современного образования. Система образования, которая не содержат специальной задачи по формированию и развитию способности человека к осмыслению своего жизненного опы та, к отысканию уникальных смыслов своей жизнедеятельности, не мо жет считаться продуктивной и отвечать задачам инновационных про цессов, реализуемых в современном российском обществе.

Можно констатировать различия образовательных сред в системе высшего профессионального образования по критерию акмической направленности личностно-профессионального становления. Осмыслен ность своего жизненного пути, отсутствие консервативности, критиче ское отношение к авторитетам, вера в собственные силы, приятие субъ ективного и творческого, проявление подлинных чувств, высокий уровень самоконтроля, принятие ценности человека, низкая враждебность, значимость мнения других являются показателями личностно- профессионального становления по направлению к «акме». При этом вполне определена необходимость специальной проработки (уточнения, развития, конституирования) ценностно-смыслового пространства сту дентов, обеспечивающего осознание места и роли в нем профессиональных ценностей и направлений личностно-профессионального становления. Наиболее соответствуют стратегии современного образования как психолого-акмеологического процесса самообучающиеся структуры, предполагающие возможности для прогрессивного поступа тельного личностно-профессионального становления. В этих условиях проявляются общесистемные свойства личности, определяющие особенности основного противоречия прогрессивного становления (движения к «акме»), при которых меняющийся в своих ценностно-смысловых измерениях многомерный мир требует изменения образа жизни студен тов. Метатенденция такого подхода в современном образовании – ориентация на общезначимые ценности, определяющие «акме» человека.

Личностно-профессиональное становление в условиях реальной жизнедеятельности человека (в условиях высшего профессионального образования) проявляется в конструировании профессионального об раза мира, определяемого решением задач на смысл и ценность выпол няемой деятельности для общества и самого себя, как постепенное преобразование мышления человека (со свойственными ему индивидуаль ными особенностями) в профессиональное мышление, которое, остава ясь формой познания, участвует в обеспечении целостности и системности складывающейся профессиональной картины мира и саморазви тии собственной личности. Детерминантами качественных изменений в условиях высшего профессионального образования выступают при этом акме-условия – значимые обстоятельства, от которых зависит прогрессивное поступательное личностно-профессиональное становление, и акме-факторы – характеристики состояния многомерного мира, опреде ляющие обновление, возрождение, преобразование, восхождение чело века.

Профессиональный образ мира студентов имеет свои специфические особенности, может характеризоваться неоднородностью и опре деляться особенностями образовательной ситуации, в которую погру жены студенты высшей школы. При этом выявлено наличие определен ного симптомокомлекса нелинейно связанных показателей профессио нального образа мира студентов, которые определяют особенности лич ностно-профессионального становления в конкретных образовательных условиях, а именно, особенности показателей ригидности и смысложиз ненных ориентаций как наиболее информативных признаков.

Результатом нашего исследования стало выделение трех типов профессионального образа мира, характеризующих особенности личностно-профессионального становления в условиях инновационных про цессов в образовании и предоставляющих характеристики человека как открытой самоорганизующейся системы. Первый тип профессионального образа мира характеризуется высокими показателями актуальной и установочной психической ригидности, завышенными показателями смысложизненных ориентаций, приоритетными ценностями – социальной властью, наслаждением, богатством, влиятельностью. Второй тип представлен высокими показателями сенситивной ригидности, низкими баллами по шкалам смысложизненных ориентаций, наиболее выражен ными ценностями – безопасностью, социальным порядком, поддержанием традиций. Третий тип профессионального образа мира характери зуется средними показателями установочной и актуальной психической ригидности, высокими показателями по всем шкалам методики смысложизненных ориентаций, преобладающими ценностями, которые можно охарактеризовать как гармоничную стратегию ценностных ориента ций. Данный тип профессионального образа мира определяет акмическую направленность личностно-профессионального становления. Та ким образом, наши гипотезы о неоднородности профессионального об раза мира и его зависимости от образовательной ситуации нашли свое подтверждение.

Реализация в рамках образовательного процесса высшей школы акмеориентированных подходов позволяет расширить пространство многомерного мира студентов, где на передний план выступает цен ность построения перспектив своего личностно-профессионального становления. При этом, существующие современные образовательные инновационные технологии обладают потенциалом акмеориентированных стратегий практической работы с человеком, а активное использование их, как средств онтопедагогики, расширяет зону личностно-профессионального становления студента от введения в учебный пред мет до собственно образования как процесса в значительной степени инициируемого самими образующимися в соответствие с ценностями и смыслами.
<< Previous
= Skip to textbook content =

Пути оптимизации личностно-профессионального становления студентов высшей школы

  1. Plugin M. I. .. Acmeological concept of the Professional formation of teachers of higher education, 2009
    ABSTRACT of the dissertation for the degree of Doctor of Psychology. Specialty 19.00.13 - developmental psychology, acmeology (psychological sciences). The work was performed at the Department of Acmeology and Psychology of Professional Activities of the Federal State Educational Institution of Higher Professional Education "Russian Academy of Public Administration
  3. Features of the personal and professional formation of students of various educational environments
    Personal and professional formation in the conditions of a person’s real life activity (in the conditions of higher professional education) is manifested in the construction of a professional image of the world, determined by solving problems on the meaning and value of the activity for society and itself, as a gradual transformation of a person’s thinking (with his individual
  4. Ценностные измерения многомерного мира студентов высшей школы
    Учитывая тот факт, что определенное нами методологическое основание позволяет рассматривать особое психологическое пространство между субъективным и объективным, то и исследование психологических новообразований, возникающих в ходе профессионального образования, не может сводиться ни к субъективному, ни к объективному, но имеет свою представленность на этих полюсах. Мы используем известные
  5. Общие психолого-акмеологические закономерности личностно-профессионального становления в условиях высшего профессионального образования
    Процесс высшего профессионального образования представляется как трансформация образовательных процессов как «множества индивидуальных форм развития и преобразования возможностей» с учетом преемственности стадий становления человеческого в человеке и тех психологических новообразований, которые появляются в образовательном процессе, нацеленном на создание условий конструирования, построения
  6. Личностно-профессиональное становление как определяющий образ жизни
    Понимая личностно-профессиональное становление как адекватный для человека, наделенного сознанием, способ саморазвития, самоосуществления, мы связываем его с осознанным способом существования личности. Это позволяет говорить о личностно-профессиональном становлении как определяющем образ жизни личности на этапах профессионального образования, а многомерный мир человека выступает в своих
  7. Личностно-профессиональное становление в акмеологической направленности образования
    Существующие в системе образования противоречия, которые в обобщенной форме сводятся к рассогласованию между полифункциональной по своей сущности социальной сферой образования и мономерной, наукоцентрической моделью ее функционирования, ориентируют на разработку и применение новой парадигмы и концепции высшего профессионального образования и определение новых критериев его качества. how
  8. Становление профессионального акме у студентов высшего и среднего педагогического учебного заведения
    Формирование ценностно-смыслового отношения к профессиональной деятельности и профессионального акме - длительный процесс, начинающийся, как правило, в процессе обучения в школе и продолжающийся на следующей его ступени - в вузе или в среднем специальном заведении. Успешность формирования отношения личности к профессии на второй, студенческой стадии обусловливает дальнейшее развитие этого
  9. Проблемное поле исследования личностно-профессионального становления
    Наш век дает психологии многообразные концепции, описывающие целостность, уникальность человека на самых высших уровнях их проявления. Сегодня вполне сложились представления о том, что высшие уровни психики человека делают неразрешимой проблему психологического измерения: «уникальноcть неизмерима и даже неназываема, поскольку любые «имена» уже образуют класс эквивалентности..., «внутренняя»
  11. Козлова Н.В.. Личностно-профессиональное становление в условиях вузовского образования: акмеориентированный подход, 2008
    Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. Специальность: 19.00.13 – «Психология развития, акмеология». Научный консультант – доктор психологических наук, профессор Залевский Генрих
  12. П. И. Образцов, В. М. Косухин. Дидактика высшей военной школы, 2004
    В учебном пособии с учетом достижений современной педагогики рассматриваются научно обоснованные пути и условия решения актуальных проблем дидактики высшей военной школы; в обобщенном виде излагается материал по вопросам научной организации деятельности военного преподавателя, проектирования, разработки и применения им современных технологий обучения, реализации в учебном процессе различных
  13. Improving the style of professional activity, optimizing the relationship between individual groups of professional skills, increasing the number of "degrees of freedom" of the subject of professional activity
    This performance criterion is a unique criterion for acmeological training program-oriented, since this training is aimed at fulfilling the task of improving professional skills as a whole and has sufficient methodological potential to solve it. In addition to increasing the level of possession of individual skills and psycho-correction of the current state
  14. “Optimization of acmeological formation and development of multi-ethnic competence of subjects of education”
    The sixth chapter reveals the content of the phenomena “acmeological formation” and “acmeological development”, analyzes the conditions and factors of acmeological formation and development of multi-ethnic competence of educational subjects, develops ways to optimize ethnic potential through acmeological programs for all participants in the educational process (students and their parents,
  15. Professional fears - indicators of the regulatory crisis of the professional formation of the personality of a school psychologist
    In domestic and foreign studies, the problem of crises in the professional formation of an individual is closely connected with the age periodization of human life. The boundaries of adulthood are differently determined by various researchers. CE Pinyaev and N.V. Andreev believes that such a variety in determining the boundaries of the period under consideration can be explained by the action of temporary, economic, social and
  16. Основные направления оптимизации процесса педагогического становления должностного лица как воспитателя
    Одним из главных направлений оптимизации процесса педагогического становления должностных лиц части (подразделения) является повышение уровня их знаний. Им принадлежит определяющая роль в развитии личности офицера, формировании его педагогически важных качеств. Знания являются основой научного подхода к воспитанию. На базе знаний формируются необходимые профессиональные навыки и умения
  17. Пути оптимизации психологических свойств военно-полевого быта
    Оптимизация психологических свойств военно-полевого быта возможна посредством: 1) предварительной психологической подготовки военнослужащих к жизнедеятельности в бытовых условиях военного времени; 2) повышения способности военно-полевого быта реализовать свои психологические функции. Г. Е. Шумков, создавая научные основы военной психологии, подчеркивал, что для психологической подготовки
Medical portal "MedguideBook" © 2014-2019