about the project
Medical news
For authors
Licensed books on medicine
<< Previous Next >>

The latest intelligence theories

Until the 60s, a factor approach prevailed in intelligence research. However, with the development of cognitive psychology with its emphasis on information processing models (see Chapter 9), a new approach has arisen. Different researchers define it somewhat differently, but the main idea is to explain intelligence in the language of cognitive processes that occur when we perform intellectual activity (Hunt, 1990; Carpenter, Just & Shell, 1990). The information approach poses the following questions:

1. What mental processes are involved in performing various intelligence tests?

2. How quickly and accurately do these processes take place?

3. What kind of mental representations of information are used in these processes?

Instead of explaining intelligence in terms of factors, the information approach seeks to determine which mental processes are behind rational behavior. He suggests that individual differences in solving a particular problem depend on the specific processes involved in solving it by different individuals, and on the speed and accuracy of these processes. The goal is to use the information model of a specific task to find measures that characterize the processes involved in this task. These measures can be very simple, for example, the reaction time to many elements of choice, or the test person’s reaction rate, or eye movements and potentials associated with this reaction in the cortex. Any information necessary to evaluate the effectiveness of each component of the process is used.

Gardner's Theory of Multiple Intelligence

Howard Gardner (1983) developed his theory of multiple intelligence as a radical alternative to what he calls the “classic” view of intelligence as a logical thinking capacity.

Gardner was struck by the diverse roles of adults from different cultures — roles based on a wide variety of abilities and skills equally necessary for survival in the respective cultures. Based on his observations, he came to the conclusion that instead of a single basic intellectual ability, or “factor g”, there are many different intellectual abilities that can be found in various combinations. Gardner defines intelligence as “the ability to solve problems or create products due to specific cultural characteristics or the social environment” (1993, p. 15). It is the multiple nature of intelligence that allows people to take on such diverse roles as those of a doctor, farmer, shaman, and dancer (Gardner, 1993a).

Gardner notes that intelligence is not a “thing”, not some kind of device located in the head, but “a potential whose presence allows the individual to use forms of thinking appropriate to specific types of context” (Kornhaber & Gardner, 1991, p. 155). He believes that there are at least 6 different types of intelligence, independent of one another and acting in the brain as independent systems (or modules), each according to its own rules. These include: a) linguistic; b) logical and mathematical; c) spatial; d) musical; e) body-kinesthetic and e) personality modules. The first three modules are the familiar components of intelligence, and they are measured by standard intelligence tests. The last three, according to Gardner, deserve a similar status, but Western society emphasized the first three types and virtually excluded the rest. These types of intelligence are described in more detail in the table. 12.6.

Table 12.6. Seven intellectual abilities according to Gardner

1. Verbal intelligence - the ability to generate speech, including mechanisms responsible for the phonetic (speech sounds), syntactic (grammar), semantic (meaning) and pragmatic components of speech (using speech in various situations).

2. Musical intelligence - the ability to generate, transmit and understand the meanings associated with sounds, including the mechanisms responsible for the perception of pitch, rhythm and timbre (qualitative characteristics) of sound.

3. Logical and mathematical intelligence - the ability to use and evaluate the relationship between actions or objects when they are not actually present, that is, to abstract thinking.

4. Spatial intelligence - the ability to perceive visual and spatial information, modify it and recreate visual images without resorting to the original stimuli. It includes the ability to construct images in three dimensions, as well as mentally move and rotate these images.

5. Body-kinesthetic intelligence - the ability to use all parts of the body when solving problems or creating products; includes control of gross and subtle motor movements and the ability to manipulate external objects.

6. Intrapersonal intelligence - the ability to recognize your own feelings, intentions and motives.

7. Interpersonal intelligence - the ability to recognize and distinguish between the feelings, attitudes and intentions of other people.

(Adapted from: Gardner, Kornhaber & Wake, 1996)

In particular, Gardner argues that musical intelligence, including the ability to perceive pitch and rhythm, throughout most of human history was more important than the logical and mathematical. Body-kinesthetic intelligence includes controlling your body and the ability to skillfully manipulate objects: examples are dancers, gymnasts, artisans and neurosurgeons. Personal intelligence consists of two parts. Intrapersonal intelligence is the ability to monitor your feelings and emotions, distinguish between them and use this information to guide your actions. Interpersonal intelligence is the ability to notice and understand the needs and intentions of others and to monitor their mood in order to predict their future behavior.

<Fig. According to Gardner’s theory of multiple intellectual abilities, these three individuals (mathematician, violinist, fisherman at sea) demonstrate different types of intelligence: logical-mathematical, musical and spatial.>

Gardner analyzes each kind of intelligence from several perspectives: the cognitive operations involved in it; the emergence of geeks and other exceptional personalities; data on cases of brain damage; its manifestations in various cultures and the possible course of evolutionary development. For example, with certain brain injuries, one type of intelligence may be impaired, while others remain unaffected. Gardner notes that the abilities of adults from different cultures are different combinations of certain types of intelligence. Although all normal individuals are capable of exhibiting all varieties of intelligence to one degree or another, each individual is characterized by a unique combination of more and less developed intellectual abilities (Walters & Gardner, 1985), which explains individual differences between people.

As we noted, conventional IQ tests predict college grades well, but they are less valid in terms of predicting subsequent success in a job or career advancement. Measures of other abilities, such as personal intelligence, may help explain why some people with brilliant college performance become miserable losers in later life, while less successful students become worshiping leaders (Kornhaber, Krechevsky & Gardner, 1990). Therefore, Gardner and his colleagues are calling for an “intellectually-objective” assessment of students' abilities. This will allow children to demonstrate their abilities in ways other than using tests performed on a piece of paper, for example, such as drawing together different elements to demonstrate spatial imagination skills.

Anderson's Theory of Intelligence and Cognitive Development

One of the criticisms of Gardner's theory indicates that a high level of abilities related to any of the manifestations of intelligence allocated to him, as a rule, correlates with a high level of abilities related to other manifestations of intelligence; that is, none of the specific abilities is completely independent of the others (Messick, 1992; Scarr, 1985). In addition, psychologist Mike Anderson points out that Gardner does not clearly define the nature of multiple intellectual abilities - he calls them “either behaviors, then cognitive processes, or brain structures” (1992, p. 67). Due to this uncertainty, Anderson tried to develop a theory based on the idea of ​​general intelligence put forward by Thurstone and other authors.

Anderson’s theory states that individual differences regarding intelligence and individual development-related changes in the level of intellectual competence are explained by a number of different mechanisms. Differences in intelligence are the result of differences in the “basic mechanisms of information processing”, involving the participation of thinking and, in turn, leading to the mastery of knowledge. The rate at which processing processes occur varies among individuals. Thus, an individual with a slowly functioning basic processing mechanism is likely to experience greater difficulties in acquiring new knowledge than an individual with a rapidly functioning processing mechanism. This is equivalent to saying that the slow processing mechanism is responsible for the low level of general intelligence.

However, Anderson notes that there are cognitive mechanisms that are not characterized by individual differences. For example, individuals with Down Syndrome may not be able to add two and two, but they will recognize that other people have beliefs and act on those beliefs (Anderson, 1992). The mechanisms providing such universal abilities are called “modules”. Each module functions independently, making complex calculations. Modules are not affected by basic processing mechanisms; in principle, they are automatic. According to Anderson, it is the maturation of new modules that explains the growth of cognitive abilities in the process of individual development. For example, the maturation of the module responsible for speech explains the development of the ability to speak in full (expanded) sentences.

According to Anderson’s theory, in addition to modules, intelligence includes two “specific abilities”. One of them is associated with propositional thinking (linguistic mathematical expression), and the other with visual and spatial functioning. Anderson believes that tasks requiring these abilities are performed by "specific processors." Unlike modules, specific processors are affected by basic processing mechanisms. High-speed processing mechanisms allow an individual to more effectively use specific processors and thereby receive higher test scores and achieve more in real life.

Thus, Anderson’s theory of intelligence suggests two different “routes” to mastering knowledge. The first involves the use of basic processing mechanisms, leading to the acquisition of knowledge through specific processors. From Anderson’s point of view, it is this process that we mean by “thinking” and it is he who is responsible for individual differences regarding intelligence (from his point of view, equivalent to differences in knowledge). The second route involves using modules to gain knowledge. Knowledge based on modules, such as the perception of three-dimensional space, comes automatically if the corresponding module is sufficiently mature, and this explains the development of intelligence.

Anderson's theory can be illustrated by the example of a 21-year-old young man, known under the initials of M.A., who suffered from convulsions in childhood and was diagnosed with autism. When he reached adulthood, he could not speak and received the lowest scores on psychometric tests. However, he was found to have an IQ of 128 points and extraordinary ability to operate with prime numbers, which he performed more accurately than a specialist with a degree in mathematics (Anderson, 1992). Anderson concluded that M.A.'s basic processing mechanism was not damaged, which allowed him to think with abstract symbols, but his linguistic modules were amazed, which prevented him from mastering everyday knowledge and communication processes.

Sternberg's triarchic theory

Unlike Anderson’s theory, Sternberg’s triarchic theory examines individual experience and context, as well as basic information processing mechanisms. Sternberg's theory includes three parts, or subtheories: a component subtheory that considers thought processes; an experimental (experimental) subtheory considering the influence of individual experience on intelligence; contextual subtheory considering environmental and cultural influences (Sternberg, 1988). The most developed of them is component subtheory.

Component theory considers the components of thinking. Sternberg distinguishes three types of components:

1. Metacomponents used for planning, control, monitoring and evaluation of information processing in the process of solving problems.

2. Executive components responsible for using problem solving strategies.

3. Components for the acquisition of knowledge (knowledge), responsible for coding, combining and comparing information in the process of solving problems.

These components are interconnected; they all participate in the process of solving the problem, and none of them can function independently of the others.

Sternberg examines the functioning of the components of intelligence using the following analogy problem as an example:

“A lawyer refers to a client as a doctor refers to: a) medicine; b) the patient

A series of experiments with such tasks led Sternberg to the conclusion that the coding process and the comparison process are critical components. The test subject encodes each of the words of the proposed problem by forming a mental representation of this word, in this case, a list of the attributes of this word reproduced from long-term memory. For example, the mental representation of the word “lawyer” may include the following features: college education, knowledge of legal procedures, represents the client in court, and so on. After the subject has formed a mental representation for each word from the presented problem, the comparison process scans these representations in search of matching signs that lead to the solution of the problem.

Other processes are involved in analogy problems, but Sternberg showed that individual differences in the solutions to this problem fundamentally depend on the efficiency of the coding and comparison processes. According to experimental data, individuals with higher rates in solving problems by analogy (experienced in solving) spend more time coding and form more accurate mental representations than individuals with low rates in such problems (inexperienced in solving). At the stage of comparison, on the contrary, those experienced in the solution compare signs faster than inexperienced, but both are equally accurate. Thus, the best performance of the experienced in solving the test is based on the greater accuracy of their coding process, but the time it takes to solve the problem is a complex mixture of slow coding and quick comparison (Galotti, 1989; Pellegrino, 1985).

However, with the help of only component subtheory, it is impossible to fully explain the individual differences between people observed in the intellectual sphere. An experimental theory has been developed to explain the role of individual experience in the functioning of intelligence. According to Sternberg, differences in people's experiences affect ability to solve specific problems. An individual who has not previously encountered one or another concept, for example, a mathematical formula or analogy problems, will experience greater difficulties in using this concept than an individual who has already used it. Thus, the individual experience associated with a particular task or problem can vary from the complete lack of experience to the automatic completion of the task (that is, to the complete familiarity of the task as the result of a long experience of contact with it).

Of course, the fact of an individual's acquaintance with certain concepts is largely determined by the environment. It is here that the contextual subtheory comes into force. This subtheory considers the cognitive activity necessary to adapt to specific environmental contexts (Sternberg, 1985). It focuses on the analysis of three intellectual processes: adaptation, selection and formation of the environmental conditions that actually surround it. According to Sternberg, the individual is primarily looking for ways to adapt or adapt to the environment. Если адаптация невозможна, индивидуум пытается выбрать иную среду или сформировать условия существующей среды таким образом, чтобы он мог более успешно приспособиться к ним.
Например, если человек несчастен в браке, для него может оказаться невозможным адаптироваться к окружающим обстоятельствам. Поэтому он или она может выбрать другую среду (например, если он или она разойдется или разведется со своим супругом) или попытаться сформировать существующие условия более приемлемым образом (например, обратившись в семейную консультацию) (Sternberg, 1985).

Биоэкологическая теория Цеси

Некоторые критики утверждают, что теория Стернберга является столь многокомпонентной, что ее отдельные части не согласуются между собой (Richardson, 1986). Другие отмечают, что эта теория не объясняет, как решение задач осуществляется в повседневных контекстах. Третьи указывают на то, что эта теория по большей части игнорирует биологические аспекты интеллекта. Стефан Цеси (Ceci, 1990) попытался ответить на эти вопросы, развив теорию Стернберга и уделив значительно большее внимание контексту и его влиянию на процесс решения задач.

Цеси полагает, что существуют «множественные когнитивные потенциалы», в отличие от единой базовой интеллектуальной способности или фактора общего интеллекта g. Эти множественные способности или области интеллекта являются биологически обусловленными и накладывают ограничения на психические (умственные) процессы. Более того, они тесно связаны с проблемами и возможностями, заложенными в индивидуальном окружении или контексте.

По мнению Цеси, контекст играет центральную роль в демонстрации когнитивных способностей. Под «контекстом» он понимает области знания, а также такие факторы, как особенности личности, уровень мотивации и образования. Контекст может быть психическим, социальным и физическим (Ceci & Roazzi, 1994). У конкретного индивидуума или популяции могут отсутствовать те или иные психические способности, но при наличии более интересного и стимулирующего контекста тот же самый индивидуум или популяция могут демонстрировать более высокий уровень интеллектуального функционирования. Возьмем лишь один пример; в известном лонгитюдном исследовании детей с высоким IQ, проведенном Льюисом Терманом (Terman & Oden, 1959), было высказано предположение о том, что высокий IQ коррелирует с высоким уровнем достижений. Однако при более тщательном анализе результатов было обнаружено, что дети из состоятельных семей в зрелом возрасте достигали больших успехов, чем дети из малообеспеченных семей. Кроме того, те, кто вырос во времена Великой депрессии, достигли в жизни меньшего, чем те, кто достиг зрелого возраста позже — в то время, когда перспектив для профессионального роста было больше. По словам Цеси, «в результате... экологическая ниша, которую занимает индивидуум, включая такие факторы, как индивидуальное и историческое развитие, оказывается намного более значимым детерминантом профессионального и экономического успеха, чем IQ» (1990, р. 62).

Цеси также выступает против традиционного взгляда на связь между интеллектом и способностью к абстрактному мышлению, независимо от предметной области. Он считает, что способность к сложной мыслительной деятельности связана со знаниями, приобретенными в определенных контекстах или областях. Высокоинтеллектуальные индивидуумы не наделены большими способностями к абстрактному мышлению, а обладают достаточными знаниями в конкретных областях, позволяющими им более сложным образом размышлять о проблемах в данной области знания (Ceci, 1990). В процессе работы в определенной области знания — например, в компьютерном программировании — индивидуальная база знаний растет и становится лучше организованной. Со временем это позволяет индивидууму совершенствовать свое интеллектуальное функционирование — например, разрабатывать более совершенные компьютерные программы.

Таким образом, согласно теории Цеси, повседневное, или «жизненное», интеллектуальное функционирование невозможно объяснить на основании одного лишь IQ или неких биологических представлений об общем интеллекте. Вместо этого интеллект определяется взаимодействием между множественными когнитивными потенциалами и обширной, хорошо организованной базой знаний.

Теории интеллекта: резюме

Рассмотренные в данном разделе четыре теории интеллекта различаются в нескольких отношениях. Гарднер пытается объяснить широкое разнообразие ролей взрослого человека, обнаруживаемых в различных культурах. Он считает, что такое разнообразие невозможно объяснить существованием базовой универсальной интеллектуальной способности, и предполагает, что существует по крайней мере семь различных проявлений интеллекта, присутствующих в тех или иных сочетаниях у каждого индивидуума. Согласно Гарднеру, интеллект представляет собой способность к решению задач или созданию продуктов, имеющих ценность в определенной культуре. В соответствии с данным взглядом полинезийский мореплаватель, обладающий развитыми навыками ориентации по звездам, фигурист, успешно выполняющий тройной «аксель», или харизматический лидер, увлекающий за собой толпы последователей, не менее «интеллектуальны», чем ученый, математик или инженер.

Теория Андерсона пытается объяснить различные аспекты интеллекта — не только индивидуальные различия, но и рост когнитивных способностей в ходе индивидуального развития, а также существование специфических способностей, или универсальных способностей, не различающихся от одного индивидуума к другому, как, например, способность видеть объекты в трех измерениях. Для объяснения этих аспектов интеллекта Андерсон предполагает существование базового механизма переработки, эквивалентного общему интеллекту, или фактору g, у Спирмена, наряду со специфическими процессорами, ответственными за пропозициональное мышление, а также за визуальное и пространственное функционирование. Существование универсальных способностей объясняется с помощью понятия «модулей», функционирование которых определяется степенью созревания.

Триархическая теория Стернберга основывается на взгляде, согласно которому более ранние теории интеллекта являются не ошибочными, а лишь неполными. Эта теория состоит из трех субтеорий: компонентной субтеории, рассматривающей механизмы переработки информации; опытной (экспериенциальной) субтеории, принимающей во внимание индивидуальный опыт решения задач или нахождения в определенных ситуациях; контекстуальной субтеории, рассматривающей взаимоотношения между внешней средой и индивидуальным интеллектом.

Биоэкологическая теория Цеси является развитием теории Стернберга и исследует роль контекста на более глубоком уровне. Отвергая представление единой общей интеллектуальной способности к решению абстрактных задач, Цеси полагает, что основой интеллекта являются множественные когнитивные потенциалы. Эти потенциалы биологически обусловлены, однако степень их проявления определяется знаниями, накопленными индивидуумом в определенной области. Таким образом, согласно Цеси, знание является одним из важнейших факторов интеллекта.

Несмотря на эти различия, все теории интеллекта имеют ряд общих черт. Все они пытаются принимать во внимание биологический базис интеллекта, будь то базовый механизм переработки или совокупность множественных интеллектуальных способностей, модулей или когнитивных потенциалов. Кроме того, в трех из этих теорий особо подчеркивается роль контекста, в котором функционирует индивидуум, то есть средовые факторы, оказывающие влияние на интеллект. Таким образом, развитие теории интеллекта предполагает дальнейшее изучение сложных взаимодействий между биологическими и средовыми факторами, находящимися в центре современных психологических исследований.


1. Представители поведенческих наук, как правило, количественно оценивают степень отличия одной группы людей от другой на основе определенной меры личностного качества или способности, вычисляя дисперсию полученных показателей. Чем сильнее различаются между собой индивиды в группе, тем выше дисперсия. Затем исследователи могут определить, какая часть этой дисперсии объясняется той или иной причиной. Доля дисперсии некоторого признака, объясняемая (или вызываемая) генетическим различием индивидов, называется наследуемостью этого признака. Поскольку наследуемость — это доля, она выражается числом от 0 до 1. Например, наследуемость роста составляет около 0,90: различия роста людей почти целиком объясняются их генетическими различиями.

2. Наследуемость можно оценить путем сравнения корреляций, полученных для пар идентичных близнецов (у которых все гены общие), и корреляций, полученных для пар родственных близнецов (у которых в среднем общей является примерно половина генов). Если по некоторому признаку пары идентичных близнецов более схожи, чем пары родственных, значит, у этого признака есть генетическая составляющая. Наследуемость можно также оценить по корреляции внутри идентичных пар близнецов, выросших порознь друг от друга в разном окружении. Всякая корреляция внутри таких пар должна объясняться их генетическим сходством.

3. Наследуемость часто истолковываются неверно; поэтому необходимо учитывать, что: а) она указывает различие между индивидами. Она не показывает, какая часть того или иного признака у индивида является следствием генетических факторов; б) она не является фиксированным атрибутом признака. Если что-либо влияет на изменчивость признака в группе, то наследуемость также меняется; в) наследуемость показывает дисперсию в группе. Она указывает источник среднего различия между группами; г) наследуемость показывает, насколько изменения в окружении могут изменить средний показатель признака в популяции.

4. Генетические факторы и факторы окружения не действуют независимо при формировании личности, но тесно переплетены с момента рождения. Поскольку и личность ребенка, и его домашнее окружения являются функцией родительских генов, существует встроенная корреляция между генотипом ребенка (унаследованными особенностями личности) и этим окружением.

5. К трем динамическим процессам взаимодействия личности и окружения относятся: а) реактивное взаимодействие: разные индивиды по-разному переживают и интерпретируют действие одного и то же окружения и по-разному на него реагируют; б) вызванное взаимодействие: личность индивида вызывает у других людей различные реакции; в) проактивное взаимодействие: индивиды сами выбирают и создают свое окружение. По мере взросления ребенка роль проактивного взаимодействия возрастает.

6. В исследованиях близнецов был выявлен ряд загадочных обстоятельств: наследуемость, оцениваемая по идентичным близнецам, выросшим порознь, значительно выше, чем оцениваемая при сравнении идентичных и родственных близнецов. Идентичные близнецы, выросшие порознь, столь же схожи друг с другом, как и близнецы, выросшие вместе, но сходство родственных близнецов и простых братьев и сестер со временем уменьшается, даже если они росли вместе. Частично это объясняется, видимо, тем, что когда все гены общие, они более чем вдвое эффективнее, чем когда общих генов только половина. Эти закономерности могут также частично объясняться тремя процессами взаимодействия личности и окружения (реактивным, вызванным и проактивным).

7. За вычетом генетического сходства, дети из одной семьи схожи не более, чем дети, случайно выбранные из группы. Это означает, что те переменные, которые обычно изучаются психологами (особенности воспитания и социоэкономическое положение семьи), практически не вносят вклад в межиндивидуальные различия. Исследователям следует плотнее заняться различиями детей внутри одной семьи. Этот результат может также частично объясняться тремя процессами взаимодействия личности и окружения.

8. От тестов, предназначенных для оценки интеллекта и личности, требуется, чтобы они давали повторяемые и согласованные результаты (надежность) и измеряли именно то, для чего они созданы (валидность).

9. Первые тесты интеллекта были разработаны французским психологом Альфредом Бине, предложившим понятие умственного возраста. У одаренного ребенка умственный возраст превышает хронологический, а у ребенка с замедленным развитием он ниже хронологического. Понятие коэффициента интеллекта (IQ) как отношения умственного возраста к хронологическому, помноженного на 100, было введено при пересмотре шкал Бине и создании теста Стэнфорд—Бине. Многие показатели теста на интеллект все еще выражаются как показатели IQ, но они уже не вычисляются по прежней формуле.

10. И Бине, и Векслер — разработчик Векслеровской шкалы интеллекта взрослых (WAIS) — полагали, что интеллект есть общая способность к мышлению. Сходным образом, Спирман предположил, что общий фактор интеллекта (g) определяет деятельность индивида в отношении различных пунктов теста. Метод определения различных способностей, лежащих в основе достижений в тестах на интеллект, называется факторным анализом.

11. Чтобы выделить объемлющее, но разумное количество личностных черт, по которым можно оценивать индивида, исследователи сначала выбрали из полного словаря все слова (около 18 000), обозначающие черты личности; затем их количество уменьшили. Оценки индивидов по признакам, закрепленным в оставшихся терминах, обрабатывались путем факторного анализа, чтобы определить, сколько требуется параметров, чтобы объяснить корреляции между шкалами. Хотя количество факторов у разных исследователей получилось разным, недавно ученые пришли к согласию, что наилучшим компромиссом будет набор из 5 факторов. Их назвали «большой пятеркой» и обозначили аббревиатурой «OCEAN»; пять основных факторов включают: открытость опыту, добросовестность, экстравертность, уступчивость и невротизм.

12. Личностные опросники служат для отчета индивидов об их мнениях или реакциях на определенные ситуации, указанные в вопросе. Ответы на подгруппы пунктов теста суммируются для получения показателей по разным шкалам или факторам опросника. Пункты большинства опросников составлены или выбраны на основе той или иной теории, но их можно отбирать и по корреляции с внешним критерием, — этот метод составления теста называется привязкой к критерию. Лучший из имеющихся его примеров — Миннесотский многопрофильный опросник личности (MMPI), разрабатывавшийся для выявления индивидов с психическими расстройствами. Например, пункт, на который шизофреники значительно чаще, чем нормальные люди, отвечают «верно», выбирается в качестве пункта шкалы шизофрении.

13. Информационный подход к интеллекту стремится объяснить интеллектуальное поведение на языке когнитивных процессов, участвующих в решении индивидом задач из теста на интеллект.

14. Новейшие теории интеллекта включают теорию множественного интеллекта Гарднера, теорию интеллекта и когнитивного развития Андерсона, триархическую теорию Стернберга и экобиологическую теорию Цеси. Все эти теории в той или иной степени рассматривают взаимодействие между биологическими и средовыми факторами, оказывающими влияние на функционирование интеллекта.

Ключевые термины




коэффициент интеллекта (IQ)


личностный опросник

Вопросы для размышления

1. Если у вас есть братья или сестры, насколько сильно вы отличаетесь от них? Можете ли вы определить, какое влияние на эти различия могли оказать взаимодействия типа личность—среда, описанные в данной главе? Можете ли сказать, каким образом стратегии воспитания, используемые вашими родителями, различались по отношению к каждому из детей в вашей семье в зависимости от их личностных особенностей?

2. Такие стандартизированные тесты, как SAT, обеспечивают общенациональный критерий оценки успеваемости, позволяя выпускникам любой школы страны на равных условиях претендовать на зачисление в лучшие колледжи. До введения стандартизированных тестов учащиеся часто не имели возможности продемонстрировать, что они обладают необходимым уровнем подготовки, и колледжи оказывали предпочтение учащимся из хорошо известных школ или имеющим «родственные связи». Однако критики утверждают, что широкая популярность стандартизированных тестов при отборе хорошо подготовленных учащихся привела к тому, что приемные комиссии стали придавать результатам тестирования слишком большое значение, а школы начали подстраивать свои учебные программы под сами тесты. Кроме того, критики заявляют, что стандартизированные тесты необъективны в отношении определенных этнических групп. Учитывая все эти факторы, считаете ли вы, что широкое распространение стандартизированных тестов способствует либо препятствует достижению цели обеспечения равных возможностей, стоящей перед нашим обществом?

3. Как бы вы оценили себя по «большой пятерке» шкал, измеряющих черты личности? Считаете ли вы, что ваша личность может быть адекватно описана с помощью данной модели? Какие аспекты вашей личности могут быть упущены из вида при таком описании? Если бы вам и вашему близкому другу (члену семьи) пришлось описать вашу личность, по каким характеристикам вы, вероятно, разошлись бы во мнениях? Why? При описании каких черт вашей личности выбранный вами человек мог бы оказаться более точным, чем вы сами? Если такие черты есть, почему другой человек может описать вас точнее, чем вы сами?
<< Previous Next >>
= Skip to textbook content =

Новейшие теории интеллекта

  1. Новейшие средства профилактики ОРЗ
    Последнее время получили широкое распространение комплексные препараты, способные одновременно воздействовать практически на весь симптомокомплекс ОРЗ. Прием комплексных препаратов на фоне развернутой клинической картины заболевания направлен прежде всего на облегчение состояния больного и устранение или уменьшение выраженности различных по механизмам возникновения симптомов инфекционного
  2. Преимущества генеральной интеллект-карты и аннотирования с помощью интеллект-карт
    1. Интеллект-карты, и генеральная интеллект-карта в том числе, предоставляют возможность иметь перед глазами целостную картину, отражающую систему знаний по предмету, обеспечивая сбалансированное и всестороннее суждение о предмете. 2. Занимают гораздо меньше места, нежели линейные тезисы. От 10 до 1000 страниц стандартного текста могут быть умещены в краткой форме на одной большеформатной
  3. Теории агрессии
    Существуют три отличные друг от друга группы теорий агрессии, которые следует рассматривать в той последовательности, в какой они создавались. Это теории влечения (или инстинкта), фрустрационная теория агрессии и теории социального научения (в том числе попытки, относящиеся к психологии мотивации). Теории влечения в современной психологии считаются устаревшими, а в последнее время это отношение
  4. Биологические теории старения
    По мнению исследователей в области биологии, старение и смерть являются базовыми, сущностными биологическими свойствами, отражающими функционирование и эволюцию всех живых организмов, включая человека. Биологи исследуют организм, пытаясь измерить природу и предел возрастных изменений, понять, чем вызваны эти изменения, как их можно контролировать, корректировать, как можно смягчить последствия
    Учение о воспалении на научной основе стало развиваться с середины ХIХ в. – первой половины ХХ в., в связи с разработкой биохимических, биофизических и гистохимических методов и методов электронномикроскопического изучения тканей. Р. Вихров (1859) обратил внимание на повреждение паренхимы органов (дистрофические изменения клеток) при воспалении и создал так называемую нутритивную
  6. Теории влечения
    В теориях влечения агрессия рассматривается как устойчивая диспозиция индивида, поэтому построены они довольно просто. В первоначальном варианте психоаналитической теории Фрейда [S. Freud, 1905] агрессия трактовалась как составная часть так называемого «Я-влечения», однако позднее [S. Freud, 1930], главным образом под влиянием первой мировой войны, Фрейд ввел в свою теорию в виде «влечения к
  7. Распространенные теории питания
    Теория адекватного питания Теория адекватного питания возникла как результат кризиса классической теории сбалансированного питания, открытий новых типов пищеварения и обобщения данных по функциональным особенностям животных, у которых отсутствует микрофлора желудочно-кишечного тракта. Приведем некоторые положения этой теории. Адекватное питание - это питание, соответствующее не только
  8. Теории старения и старости
    Существует множество подходов к пониманию и изучению старости. Очень важно отдавать отчет, какое базовое представление о старости лежит в основе того или иного подхода, поскольку специфика восприятия старости одновременно диктует спектр теоретических вопросов и предписывает пути разрешения многочисленных практических проблем. Старость как биологическая проблема. Старость как базовое
    На сегодняшний день не существует единой теории, способной дать всеобъемлющее представление о психическом развитии ребенка. Чтобы получить более или менее полную картину развития, поведения и воспитания детей, нужно познакомиться с несколькими теориями, которые выражаются в типе периодизации. Психоаналитическая теория Ее предмет – человеческие эмоции и межличностные отношения. Наиболее
  10. Проблемы теории и практики самоактуализации
    Проблемно ориентированное изложение теории самоактуализации не будет полным без того, чтобы не попытаться указать на те факторы, которые заторомозили развитие и практическое применение теории самоактуализации, затрудняют ее понимание, остаются нерешенными. Первая группа проблем может быть обозначена как «организационная», и заключается в том, что основатели гуманистической психологии пытались
  11. Ранние теории общей анестезии
    Механизм развития наркотического состояния при вдыхании паров диэтилового эфира, хлороформа и некоторых других средств ученые вплоть до начала XX в. пытались связать в основном с теми или иными физико-химическими изменениями в тканях, не проявляя большого интереса к сущности нейрофизиологических сдвигов, вызываемых этими веществами. Поскольку клиническая картина наркоза, достигаемого различными
  12. Теории психического развития ребенка
    Ранее уже говорилось о существовании большого числа теорий, объясняющих ход психического развития ребенка. Говорилось и о том, что все это множество укладывается в три возможных подхода - биогенетический, социогенетический и персонологический. Наиболее яркими представителями биогенетического подхода являются теории рекапитуляции Э.Геккеля и Ст.Холла и теория психосексуального развития З.Фрейда.
  13. Интуитивные теории социального поведения
    Все мы психологи. Пытаясь понять других, мы, подобно неформальным ученым, создаем собственные интуитивные теории социального поведения. При этом мы встречаемся с теми же основными задачами, что и представители формальной науки (Nisbett & Ross, 1980). Во-первых, мы собираем данные («Мой друг Крис считает, что женщины должны иметь право на аборт»; «У Ли Ямури самые высокие показатели в тесте по
Medical portal "MedguideBook" © 2014-2019