the main
about the project
Medicine news
To authors
Licensed books on medicine
<< Ahead Next >>

"Theory of Installation" D. N. Uznadze

An important direction in Soviet psychology was the “theory of set”, founded by the Georgian psychologist Dmitry Nikolayevich Uznadze (1886-1950).

D. N. Uznadze considered psychology as a science of a holistic personality, the motives and actions of which may be unconscious (his approach to the unconscious for a long time determined domestic developments in this direction). Any behavior, according to Uznadze, is the realization of concrete preparedness, no action occurs on an “empty place”; the central explanatory concept in the theory of D. N. Uznadze was the concept of attitudes, meaning the unconscious readiness of the subject to perceive future events and act in a certain direction; This unconscious readiness is the basis of the expedient selective activity of a person.

The concept of D. N. Uznadze in theory was opposed to the so-called “postulate of immediacy”, most clearly expressed in classical psychology of consciousness (phenomena of consciousness directly determine each other) and in behaviorism - (external stimuli directly determine behavior).

The installation phenomenon has been studied in numerous experimental studies.

The basic technique was built approximately as follows: the subject was presented with an experimental task — for example, he was asked to evaluate with closed eyes by touch which of the two balls presented was larger (with a larger ball being invested in one hand, the smaller in the other). Such a task was presented 10-15 times (and each time the larger ball appeared in the same hand as before), so that the installation — the willingness to evaluate the balls as larger and smaller — would be fixed.

Then in the next presentation the balls were replaced with the same size; the subject, on the basis of preparedness, assessed one of the balls as being larger or smaller relative to the other.

In such, at first glance, simple experiments revealed several fundamental characteristics of the installation. So, it turned out that the installation is not a private mental process, but something integral, which is central. This is manifested, in particular, in the fact that it transfers, being formed in one sphere, to others: thus, the installation created in the haptic (“touch”) sphere when assessing the magnitudes of the balls, manifests itself in the field of visual perception, affecting the comparative assessment circle sizes.

Installation arises from the interaction of the individual with the environment, with the "meeting" needs with the situation of its satisfaction; on the basis of the installation expressing the state of the whole subject as such, the activity can be activated in addition to the participation of his emotional and volitional acts. But, Uznadze believed, activity in terms of “impulsive” attitudes to man is characteristic, but does not reflect its essence: the phenomenon of objectivization is specifically human, that is, the act of separating action from unity with the subject, experiencing reality as existing independently of the subject. Objectification occurs when the installation does not provide adequate action; then a plan of awareness arises, as a result of which, again, a new readiness for action is generated, that is, an installation.

So, we complete a brief overview of the main psychological theories; it includes some psychological trends that determined the problematics and the main approaches to the psyche, the ways of its cognition and work with this reality. We recorded the main stages of the formation of the subject of psychology and variants of ideas about it.

You probably noticed the diversity - and in some cases fundamental incompatibility - of some basic principles of understanding the essence of psychology in various schools, for example, in behaviorism and humanistic psychology - and, accordingly, diversity in understanding the subject of psychology, beginning with a period of psychological crisis.

Remember that acted in different schools as the main subject of study: the laws of the structure of consciousness (structuralism); its functions (functionalism); patterns of interrelations between the unconscious and consciousness (psychoanalysis); behavior (behaviorism); the formation and functioning of integral mental structures (Gestalt psychology and related directions); the formation of higher mental functions (cultural-historical theory), activities (activity approach), attitudes (installation theory), relationships (relationship theory), self-actualization (humanistic psychology), special states of consciousness (transpersonal psychology).

Perhaps, you have already paid attention to the fact that the idea of ​​the soul only as of the inner world of the subject turns out to be insufficient; in a number of approaches, the psychic is, as it were, placed in the external plan, the plan of interaction of the subject with the world (including with other people), beyond the limits of individuality. Therefore, the “psyche” is now understood meaningfully differently than the “soul” in the traditional sense; the definition of psychology as a science of the soul is usually accompanied by substantial reservations.

Further, you noticed that during the review a number of problems appeared to be touched upon; most of them remain relevant to the present and determine the main lines of psychological searches - both theoretical and practical.

Recall some of them: what is the psyche? How to determine the criterion of mental? What is the structure of the psyche? What are its functions? Kinds? Levels of development? What are the patterns of development of the psyche in phylogenesis? In ontogeny? In what proportion are congenital and acquired? Biological and social? Individual and social? Education and development? How are man and the world connected? How does a person know the world? What are the main psychological levels and forms of knowledge? How do sensory cognition and thinking correlate? What role do emotions and will play? How do the conscious and unconscious relate? Arbitrary and involuntary? What is personality? What is its structure, criteria and levels of development? How are relationships between the individual and society built? What role does the need-motivational sphere play in the life of a person? How is it built? What is normal and abnormal in mental? What are the mechanisms of the emergence and development of mental disorders? On which principles, by what methods is it possible to build psychological help?

We have seen a variety of approaches to the problem of the method (methods) of psychological science. We will discuss this problem in the appropriate section a little later.

We have noted only some of the most important issues. The answers to most of them are controversial, and you’ll have to figure out these problems in more detail when learning more special ones - in comparison with “Introducing a profession” - courses.

4. The place of psychology in the system of science; its structure; Psychology and other sciences.

We very briefly reviewed the basic psychological theory. We repeat once again: to talk about psychology as a single science at the present stage is quite difficult: each area offers its own understanding of psychic life, puts forward its explanatory principles and accordingly concentrates efforts on analyzing certain aspects of what it understands as psychic reality. At the same time, recently there has been a rapprochement of a number of areas - or at least a tendency towards their greater tolerance towards each other, which means the possibility of dialogue and mutual enrichment.

Now we can return to the question of the place of psychology in the system of sciences and try to assess its relationship with other scientific disciplines.

So, to what sciences does psychology relate to natural or humanitarian?

Probably, you already understood that psychology cannot be uniquely attributed to this or that. Historically, it has evolved as a “polyphony” of religious, philosophical, physiological, biological, medical and other ideas about a person (primarily about a person).

The connection of psychology with the natural sciences is quite obvious. The most obvious connection is with the biological sciences. You remember that already in antiquity the soul was understood as a kind of life principle or the essence of the living, and Aristotle correlated the types of soul with the ranks of living beings. If we consider the formation of the actual scientific psychology, here it is necessary to note several aspects in the relations of psychology with biological disciplines.

Borrowing some general biological theoretical propositions to "substantiate the laws of development of the psyche - a number of psychological theories appealed to them quite directly.

The evolutionary theory of Charles Darwin (who, as we said, himself developed some psychological problems) played a significant role in this regard. First of all, this concerns the idea of ​​adapting to changing environmental conditions, which provides the key to understanding the evolution of the forms of mental life and their adaptive role. Darwin's ideas influenced many psychologists - specialists in the field of animal psychology as well as human psychology. One of the principal problems of psychology - the problem of the development of the psyche in phylogenesis - is discussed, as a rule, with an appeal to Darwin. This problem is being developed by one of the psychological disciplines - evolutionary biopsychology. His ideas largely determined a whole epoch in the ideas about individual human development (for example, there were numerous attempts to consider individual development - ontogenesis - as a repetition of the stages of phylogenetic development (the so-called biogenetic principle, originally formed in embryology under the influence of Darwin's evolutionary ideas).

So, on the biogenetic principle 3. Freud based the designation of the stages of individual development, finding their analogues at various levels of the animal world.

The founder of child psychology, Stanley Hall, an American (1846–24), interpreting it in his own way, put forward the principle of recapitulation (in mental development, the child, according to Hall, repeats the stages of the development of society). The biogenetic law has been repeatedly questioned, but in this case we are not interested in its truth, but in the fact of influence on psychology.

A number of psychologists build their concepts on the basis of principles drawn from embryology. Thus, the American psychologist Arnold Gesell (1880–1961) extended the principles of embryonic development to the development of a child after birth, finding the similarity of certain “cycles” identified by him and the stages of non-motor and mental changes.

The principle of epigenetism known in embryology (according to which in the development of the embryo there are stages of emergence of qualitative neoplasms - as opposed to the principle of preformism, which asserts that the organism was originally given as such and changes only quantitatively) was used by Eric Erikson in the analysis of human mental development.

One of the most authoritative areas of modern biology is ethology - the science of animal behavior, considering the relationship between innate instinctive behavior and the influence of the environment; This science extends its principles to the person in search of the biological sources of his social behavior, in particular aggressiveness (one of the founders of ethology is the Austrian scientist Konrad Lorenz (1903-1989). Research by ethologists is of direct interest to zoopsychology: sometimes ethology is even considered as a variant of zoopsychology .

The problem of the relationship between congenital and acquired is one of the central in psychology, and therefore genetics data is also important for it, providing material on the mechanisms of inheritance of certain inclinations, predisposition to mental diseases, etc. The area of ​​psychology bordering on genetics is psychogenetics, revealing the role of genotype and environment in the formation of individual human characteristics.

The “biological analogy” sometimes goes into psychology very deeply, claiming to explain the most complex social phenomena (for example, the “sociobiology” of the American scientist E. Wilson) and, as a rule, in these cases, it is criticized by psychologists, although in some respects and in certain the limits of its validity are recognized.

Especially distinguish the connection of psychology with physiology, in particular with the physiology of higher nervous activity. We have already said that experimental psychology was shaped largely on the basis of experimental physiology, and on the significance of the works of I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, V. M. Bekhtereva for psychology.

Note also the prominent role of the work of A. A. Ukhtomsky (1875–1942), who developed the idea of ​​a dominant (temporarily dominant reflex system, giving direction to behavior) and put forward an idea of ​​the formation of a “functional organ” (of a single physiological apparatus that combines individual functions for the realization of a certain activity).

An outstanding role in the development of psychology was played by the works of Nikolai Aleksandrovich Bernshtein (1896–1966), who developed the principles of the physiology of activity — the direction that interpreted behavior from the point of view of its regulation from the expected result, the “model of the required future” (which opposed the ideas of reactivity).

In many respects, the works of Pyotr Kuzmich Anokhin (1898–1974) echo the ideas of N. A. Bernshtein, in the center of which is the idea of ​​“anticipatory reflection of reality” and that specific systemic phenomena, functional systems, are the basis of behavior.

The ideas of N. A. Bernshtein and P. K. Anokhin, having an independent psychological significance, influenced, in particular, the views of A. N. Leont'ev and A. R. Luria.

Such a branch of psychology as psychophysiology that studies the psyche in unity with its material substrate, the brain, directly relates to the physiology of higher nervous activity.

Among the biological disciplines of the applied plan we will single out medicine, first of all, neuropathology and psychiatry. It is characteristic that many prominent psychologists were also clinicians (V. M. Bekhterev, V. N. Myasishchev, P. Ya. Halperin, a significant number of psychoanalysts; L. Vygotsky and A. R. Luria, already being well-known psychologists, were trained medicine as students).

At the junction of medicine and psychology, medical psychology has emerged, which develops the psychological problems of diagnosing, treating, preventing and rehabilitating patients.

Let us emphasize the neuropsychology founded by Alexander Romanovich Luria (1902-1977), the science that exists at the intersection of psychology, physiology and medicine, which studies the brain mechanisms of higher mental functions based on local brain damage (according to the initial thought of L.
S. Vygotsky, whose collaborator was A. R. Luria, the mental functions, becoming systemic, are associated with appropriate restructuring in the organization of brain mechanisms).

Closely related to medicine is the so-called special psychology, which studies various variants of the pathology of mental development.

Thus, the connection of psychology with the biological sciences is undoubted.

It would seem more difficult to see the connection between psychology and physics; as a whole, it is a less direct connection, but nevertheless it exists. Psychology, developing in large part with natural science, reflected (of course, in certain respects and directions) that worldview, which was determined by the main discoveries - or by the dominant principles - in the field of the physical picture of the world. Thus, the ideas about the atomic structure of the world led to the “transfer of the principle" - the idea of ​​the atomic structure of the soul; the physical principles of experimentation largely determined the requirements of an objective approach to the psyche; a number of psychological theories on the rights of the main included such concepts as "energy", "field". These are obvious connections; there are more mediated, for example, through the physical principles of explaining physiological phenomena.

The link between psychology and chemistry is in many respects similar, but in some cases more definite. Thus, there are areas for which chemical, physiological, and psychological theories (for example, memory mechanisms) are being advanced; chemical processes are considered in the analysis of biological phenomena important for psychology; Finally, there is psychopharmacology - a scientific and practical discipline that studies the patterns of mental effects on drugs.

We very briefly outlined the relationship of psychology with the natural sciences. Does this mean that psychology should be considered a natural science?

In many respects, such a view is justified, and a number of psychological trends (remember classical behaviorism) are focused on such an understanding.

However, the connection between psychology and the humanities is no less strong. Mostly this correlates with those branches of psychological knowledge that are associated with the human person.

The history of psychology brings interest to the peculiarities of a person's mental image in different historical epochs and in different cultures (personality traits, worldview, thinking, formation of standards of behavior, relationships, features of emerging groups, etc.) —they are the subject of historical psychology.

С социологией — наукой о социальных системах и процессах—психология связана через изучение закономерностей взаимодействия личности и ее социального окружения, внутригрупповых и межгрупповых отношений. Одна из ведущих отраслей психологии — социальная психология, изучающая психологические особенности человека, обусловленные его существованием в группе, и характеристики самих групп.

Этнопсихология изучает особенности психики людей различных народов и культур, разрабатывая проблемы национального характера, самосознания, национальных особенностей мировосприятия, взаимоотношений, формирования сообществ и др.

Политическая психология изучает особенности человека и групп, обусловленную их включенностью в политическую жизнь (политическое самосознание, ценности, особенности поведения и деятельности и др.) как на уровне индивида, так и на уровне малых и больших групп различного плана.

Названные междисциплинарные области психологии тесно связаны между собой, и многие проблемы являются для них общими (например, особенности взаимоотношений внутри политических групп, образованных на национальной основе).

Проблемами связи личности" и социума, культурных, национальных психологических особенностей человека, его взаимодействий с ближайшим окружением и с более широкими социальными структурами, отношений между группами занимались многие выдающиеся психологи — либо непосредственно, либо включая их в иную проблематику. Не случайно при обсуждении связи психологии с гуманитарными дисциплинами мы не называли имен — так или иначе с названными вопросами связывали свои размышления практически все крупнейшие отечественные и зарубежные авторы, выходящие в исследованиях за рамки ориентации на индивидуальные процессы как таковые (последнее — в условной и не вполне корректной изоляции человека от окружения и культуры). Такие традиционно выделяемые гуманитарные дисциплины, как языковедение и искусствоведение, также связаны с психологией самым непосредственным образом. С первым психологию сближает проблема формирования речи на основе усвоения языковых структур, анализ языка в связи с мышлением, интерес к содержательным и экспрессивным сторонам языкового общения, особенностям порождения высказывания, восприятия, речи в зависимости от языковых структур, наконец, роли языка в контексте анализа культуры и многое другое. На стыке психологии и языкознания возникла психолингвистика.

Искусствоведение и психология находят область соприкосновения в подходах к проблемам художественного творчества и личности художника, восприятия художественных произведений, особенностей структуры самих произведений (психология искусства).

Кроме названных, на стыке психологии и других гуманитарных дисциплин существуют психология религии, юридическая психология и др.

Обратите внимание: если в отношении фундаментальных естественных наук психология в основном заимствует у них некоторые объяснительные принципы, то в отношении гуманитарных дело обстоит иначе: психология не только «берет», но и предлагает этим наукам свои способы понимания явлений; более того, существуют «психологические школы» в рамках истории, социологии, языковедения.

До сих пор мы не коснулись связи психологии и философии, хотя связь эта чрезвычайно важна. Философия обычно определяется как наука о наиболее общих законах природы, общества и мышления, но за этим часто следуют оговорки в том смысле, что философия — некая метанаука, «сверхнаука».

Психология, как вы помните, долгое время развивалась в рамках философии, и выделение ее в самостоятельную науку не могло означать полной автономии. Проблемы душевной жизни человека не могут разрабатываться вне представлений об отношениях материального и идеального, духовного и телесного, биологического и социального, субъективного и объективного, а это проблемы философского плана, как и многие другие из тех, что мы рассматривали при обсуждении становления предмета психологии. Правда, психологи не всегда формулируют свои позиции по этим проблемам, однако — независимо от желания того или иного исследователя — их взгляды, хотя бы скрыто, несут более общие, чем это изложено в работах, представления о мире и человеке. Во многих случаях, впрочем, психологи непосредственно основываются на тех или иных философских системах, а иногда предлагают собственные. Так, советские психологи основывались на философии марксизма; влияние марксизма признавали А. Адлер, В. Райх, Э. Фромм; У. Джеймс выступал открытым противником материализма; гуманистическая психология основывается на принципах экзистенциализма и т. д. Для психологии определенные философские концепции выступают как методологическая основа, то есть система принципиальных общих теоретических положений, определяющих подход к проблемам и способ их анализа.

Кроме того, в ряде случаев психологические теории перерастали в философские направления (или претендовали на это) либо оказывали влияние на возникновение и развитие «философских теорий. Так, философы часто рассматривают психоанализ как философское течение; психологические взгляды У. Джеймса отразились в основанном им философском направлении («прагматизм» или «психологический прагматизм»); работы С. Л. Рубинштейна («Бытие и сознание», «Человек и мир» и др.) являются философскими не в меньшей мере, чем психологическими. Примеры можно продолжать.

Укажем и на то, что в ряде случаев психологическое и философское знание сближаются непосредственно через конкретный объект анализа: гносеология (теория познания) и психология познавательной деятельности; логика и психология мышления; эстетика и психология искусства и т. д.

Так, для швейцарского психолога Жана Пиаже (1896—1980) разработанная им логическая система позволяла описывать развитие психики ребенка как совершенствование структуры действий; в центре его внимания — формирование логико-математического строя человеческого познания.

Подведем краткие итоги. Мы обсудили связь психологии с рядом фундаментальных наук, задавшись вопросами о ее месте в системе наук и принадлежности к естественнонаучному либо гуманитарному знанию. Постараемся найти ответ.

Как наука, пытающаяся интегрировать различные подходы к человеку, психология оказывается в особом положении относительно других. Так, Б. М. Кедров помещал психологию в центр разработанного им «треугольника наук»; в центр системы наук помещал ее и Жан Пиаже.

Ответ на второй вопрос не может быть столь же однозначен. В психологии — не являющейся, напомним, единым знанием, подчиненным одной теоретической схеме, — представлены направления как естественнонаучной, так и гуманитарной ориентации. Можно, однако, говорить о возрастающем «удельном весе» гуманитарного подхода — в связи с тем, что в центр психологии помещается человеческая личность, а это означает невозможность строго объективного (в естественнонаучном понимании этого слова) подхода к человеку без обсуждения проблем человеческих ценностей, смыслов, переживаний и т. д., то есть подход к человеку просто как к «явлению природы» недостаточен; в то же время обсуждение природы человеческих ценностей неизбежно предполагает некую точку отсчета, каковой часто оказывается система ценностей самого психолога (что также характерно для гуманитарного знания: личность исследователя здесь часто оказывается тем, от чего невозможно — а часто и не нужно — абстрагироваться).

В отношении же тех научных областей, которые ориентированы прежде всего на практику, отметим в первую очередь связь психологии с педагогикой и медициной, — теми дисциплинами, для которых основной является проблема взаимодействия людей.

Связь психологии с педагогикой непосредственна. Нельзя эффективно работать с ребенком или взрослым, не представляя тех закономерностей, по которым развивается его психика, тех принципов, по которым должно строиться общение, и не владея методами его организации, не умея усмотреть индивидуальные особенности личности и т. д.

Психология старается выявить психологические механизмы, лежащие в основе педагогических взаимодействий, изучить закономерности педагогического процесса, определить условия оптимальной организации (педагогическая психология).

Педагогика — в соответствии со своими принципами — ориентирована на то же, поэтому взаимодействие наук вполне закономерно. Не случайно имена выдающихся теоретиков и практиков педагогики вошли и в историю психологии (Ж.-Ж. Руссо, И.-Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Я. Корчак, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.), а многие выдающиеся ученые были деятелями как психологии, так и педагогики (Л. С. Выготский, П. П. Блонский, Л. В. Занков и др.) Не случайным было и появление на рубеже Х1Хт-ХХ вв. комплексного направления, пытавшегося охватить и психологические, и педагогические аспекты отношения к ребенку — педологии, то есть науки о ребенке (судьба этого направления в нашей стране была печальна: в 1936 г. его существование было прекращено постановлением — кстати, до сей поры не отмененным — ЦК ВКП(б), что резко ослабило отечественную педагогическую психологию и привело к тому, что на долгие годы из практики советских психологов было исключено тестирование — один из основных методов педологического исследования).

Связь психологии и медицины достаточно многообразна. Она обусловлена необходимостью определить специфику отношений между врачом и больным (принцип «лечить не болезнь, а больного»), психологически обосновать процедуры диагностики, лечения, профилактики, реабилитации больных. Это входит в компетенцию медицинской психологии. Ряд отраслей медицины непосредственно соотносится с психологией через общие проблемы, в частности, проблемы нарушений психической деятельности: прежде всего это касается невропатологии и психиатрии.

Мы уже говорили, что многие выдающиеся психологи были и клиницистами. Данные о нарушениях психических функций при различных заболеваниях дают неоценимый материал для психологии, в том числе общей психологии, для выработки представлений об общих закономерностях психической деятельности (так, материалы относительно различного типа амнезий, то есть нарушений памяти, проявляющихся в забывании, составляют важный источник построения общей теории памяти).

Русский психиатр Сергей Сергеевич Корсаков (1854—1900) был одним из организаторов первой в Москве экспериментально-психологической лаборатории (1886 г.). В исследованиях его ученика П. Б. Ганнушкина (1875—1933) была разработана типология характеров, значение которой выходит за пределы патологии. Примеры такого типа многочисленны. Многие методики психологического обследования также пришли из клиники, о них речь ниже.

Вспомним вновь основанную А. Р. Лурия нейропсихологию, существующую на стыке психологии, физиологии и медицины науку, научающую мозговые механизмы высших психических функций на материале локальных поражений мозга.

Тесно связана с медициной упоминавшаяся специальная психология, изучающая различные варианты патологии психического развития.

Выраженная ориентация психологии не только на познание, но и на практику позволяет ответить и еще на один вопрос — относительно того, является ли она фундаментальной наукой или прикладной.

Основные задачи психологии — это, с одной стороны, познание психической реальности как таковой и, с другой стороны, на основании этого знания выработка средств практической помощи людям в самых разнообразных областях — в организации оптимальных условий труда, воспитании, облегчении тягостных личных переживаний, лечении неврозов и т. п. Иными словами, в психологии существуют свои фундаментальные и прикладные разделы. Мы рассмотрим их при анализе структуры психологии.
<< Ahead Next >>
= Go to tutorial content =

«Теория установки» Д. Н. Узнадзе

  1. Гендерные установки
    Установка – это готовность, предрасположенность определенным образом воспринимать, понимать, осмысливать объект либо действовать в соответствии с прошлым опытом или под влиянием стереотипов. Под установкой также понимается неосознаваемая готовность, предрасположенность к деятельности, с помощью которой можно удовлетворить ту или иную потребность. Социальная установка – один из значимых
  2. Установки и поведение
    Основной резон в изучении установок — это ожидание, что они позволят предсказать будущее поведение человека. Политические кандидаты интересуются обследованиями мнений избирателей только в той степени, в какой выраженные в нем установки связаны с поведением при голосовании. Представление, что установки человека определяют его поведение, глубоко укоренено в западном сознании, и во многих случаях
  3. Стационарные дизельные установки
    1. В настоящее время нет достаточной информации для разработки удельных технологических показателей выбросов от дизельных установок, работающих на природном газе. Исходя из имеющихся данных, при переводе на газодизельный процесс (с природным газом) можно предполагать уменьшение выбросов: - оксида углерода - на 20-30 % - оксидов
  4. Операция по установке: имплатация постоянного кардиостимулятора
    Под местной анестезией пациенту осуществляют кожный разрез параллельно ключице.По методике Сельдингера посредством пункции подключичной вены хирург вводит электроды кардиостимулятора (рис. 3) в различные участки сердечной мышцы под контролем рентгеновского излучения. Кардиостимулятор. Желудочковый электрод Vitatron После того как необходимые электроды будут подключены к сердечной
  5. Форма журнала регистрации и контроля бактерицидной установки
    Назначение и порядок ведения журнала. Журнал является официальным документом, подтверждающим работоспособность и безопасность эксплуатации бактерицидной установки. В журнале должны быть зарегистрированы все бактерицидные установки, находящиеся в эксплуатации в медицинских учреждениях, в производственных и служебных помещениях, а также служб быта. Контрольные проверки состояния бактерицидной
  6. Взаимосвязь имиджа ВС РФ с идентичностью молодежи и ее установками на военную службу
    Наличие в молодежной среде нескольких типов имиджа, выявленное в предыдущем параграфе, позволяет поставить вопрос о детерминантах расхождений в формируемых молодыми людьми образах ВС РФ и о влиянии этих расхождений на поведенческие установки молодежи. Проведенный теоретический анализ, показал, с одной стороны, роль идентичности в формировании образа окружающего мира (включая и ВС РФ), с другой
  7. Установка двухпросветных эндобронхиальных трубок
    Ларингоскоп с изогнутым клинком (типа Макинтош) обеспечивает лучшую визуализацию трахеи, нежели прямой клинок; прямой клинок имеет преимущества при переднем расположении трахеи (гл. 5). Двухпросветную трубку проводят дистальной вогнутой кривизной кпереди и сразу после введения в гортань поворачивают на 90° в сторону интубируемого бронха (рис. 24-7). Затем трубку продвигают до появления
    > Сільськогосподарським підприємствам > Підприємствам переробки * Спиртовим та біоетанольним заводам * пивоваренним заводам * Цукровим заводам * мясокомбінатам * ветеринарно-санітарним заводам * заводам з виробництва дріжджів * молокозаводам o хлібокомбінатам * заводам з виробництва чіпсів та переробки картоплі * Виробникам соків та консервів * Виробництво вина * Рибним цехам *
  9. Установки мусульманок на создание семьи и рождение детей
    Мусульманские социальные институты – источник религиозной социализации для современных молодых мусульманок, лишенных, в большинстве своем, возможности получить исламское воспитание в семье. Своеобразие данной группы заключается в том, что именно они создадут базу для формирования нового поколения мусульман, вера которых будет воспитываться в семье. Какой видят свою семью эти девушки? For
  10. Общая установка на изменение своего положения (ценностная компонента)
    В личностной проблематике социальной психологии особое место занимает проблема ценностных ориентаций. Ценностные ориентации выражают, с одной стороны, социальный статус человека, с другой стороны, обусловленность поведения запросами, потребностями, свойствами личности. Иерархия ценностей выражает иерархию потребностей человека, проявляет различные стороны, аспекты, уровни его сущности.
    Влагалищное внутриполостное облучение проводится по двум показаниям: 1) лечение карциномы влагалища, аденокарциномы эндометрия; 2) дополнение лучевой нагрузки в точке А на изодозной кривой. Для создания оптимальной изодозной кривой с наименьшей дозой на поверхности следует использовать цилиндрический источник наибольшего размера, который может удобно разместиться во влагалище. Внутриматочный
    Карцинома шейки матки хорошо поддается лучевой терапии. С помощью только наружного облучения трудно подвести к шейке необходимые дозы. Поэтому необходимо дополнительно использовать внутриполостное облучение шейки матки, которое обеспечит максимальную лучевую нагрузку на шейку матки, нижний маточный сегмент, параметрий и верхнюю часть влагалища. Внутриполостное облучение не предназначено для
  13. Теория когнитивного диссонанса
    Мы узнали, как установки переходят в поведение, но бывает, что и поведение переходит в установку. Наиболее влиятельным описанием такой последовательности событий стала теория когнитивного диссонанса, предложенная Леоном Фестингером. Как и во всех теориях когнитивного консонанса, в этой теории подразумевается существование у человека потребности в когнитивной согласованности; две когниции, не
  14. Фрустрационная теория агрессии
    В противоположность чисто теоретическим концепциям влечения фрустрационная теория, как она представлена в монографии 1939 г. Долларда и его соавторов, положила начало интенсивным экспериментальным исследованиям агрессии. Согласно этой теории, агрессия — это не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, т. е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных
  15. Феминистская теория
    Термин «феминизм» (от лат. femina – женщина) впервые был использован Элис Росси в 1895 г. В настоящее время существует много определений феминизма. Нередко феминизм понимается как теория равенства полов, лежащая в основе движения женщин за освобождение. Чаще всего его трактуют шире – как разного рода действия в защиту прав женщин, основанные на представлениях о правовом равенстве полов (в этом
  16. Нейронная теория
    Под нейронной теорией понимают общее учение о строении нервной ткани, согласно которому вся нервная система состоит из огромного количества структурных единиц - нейронов, соединенных в различные более или менее сложные комплексы. Нейронная теория была сформулирована в 1891 году Вальдейером и получила дальнейшее развитие в работах Рамон-и-Кахала, Валлера и многих других морфологов и физиологов.
  17. Ситников А.П.. Акмеологический тренинг: теория методика психотехнологии, 1995
    Цель данного исследования: разработать и обосновать теоретические основы и методический инструментарий акмеологического тренинга программно-целевой направленности, ориентированного на совершенствование профессионального мастерства кадров управления. Об авторе: Доктор психологических наук, член-корреспондент Международной Академии акмеологических наук. Ситников одним из первых начал
  18. Теория обучения детей.
    Теория обучения принципиально отличается от теории познания, так как касается формирования приспособительного поведения человека. Главный постулат (принцип) теории обучения гласит: поведение человека есть результат внешних воздействий. Изменения внешних условий и даже искусственные манипуляции с внешним окружением ведет к закономерному изменению поведения, если оно плохо приспособлено к этим
  19. Теория социальной идентичности
    Бревер (Brewer, 1990) полагает, что человек имеет две противоположные потребности: подтвердить свое сходство с другими людьми и сохранить собственную индивидуальность. По мнению Бревера, мы хотим походить на окружающих и в то же время отличаться от них. Деление людей на членов своей и чужих групп помогает достичь и той и другой цели. То, что мы имеем нечто общее с другими членами нашей группы,
  20. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского
    Одним из наиболее важных направлений, сформировавшихся в 20—30 гг., стала «культурно-историческая теория», разработанная Львом Семеновичем Выготским (1896—1934). Несмотря на то, что ряд ее положений подвергался и подвергается критике, в том числе со стороны последователей Л. С. Выготского, основные его идеи продуктивно разрабатываются и сейчас, причем идеи эти воплощены ныне не только в
Medical portal "MedguideBook" © 2014-2016