about the project
Medical news
For authors
Licensed books on medicine
<< Previous Next >>

The essence of information technology support of the educational process

Society and education are inseparable. This is convincingly evidenced by the fact that any global changes faced by society and civilization as a whole inevitably affect the state of the education sphere. The successes of the development of our state in the 21st century, its ability to choose and implement the optimal historical trajectory, fully depend on the availability of modern educational and informational spheres of society. Given this, it can be argued that the strategic goals, ways and stages of informatization of higher education coincide with the general directions of informatization of society as a whole.

Since the higher education system as a social institution of a society fulfills a social order, it acts as an object of social management on the part of the state, which determines its goals and functions, provides financing, sets the legal framework for its activities, developing and implementing this or that educational policy. As part of this policy, relevant federal programs, as well as concepts for the development and reform of the education system, are developed and adopted at the state level. One of the leading directions in the development of higher education in Russia today is its informatization. Education informatization in the broad sense means a complex of socio-pedagogical transformations related to the saturation of educational systems with information products, means and technology, in the narrow sense - the introduction in educational institutions of information systems based on microprocessor technology, as well as information products and educational technologies based on these funds [84].

In the governing documents of the Government of the Russian Federation and the Ministry of Education, the global rationalization of intellectual activity through the use of new information technologies, a radical increase in the efficiency and quality of training of specialists with a modern type of thinking that meets the requirements of a post-industrial society, is proclaimed as a strategic goal of informatization of higher education.

As a result of achieving the designated goal in society, mass computer literacy and the formation of an information culture through individualization of education should be ensured. This goal is inherently long-term and therefore will remain relevant for the next few decades.

Along with the strategic goal, the private goals of informatization of higher education are also defined. These include, but are not limited to:

- preparing students for full and effective participation in the social and professional fields of life in the information society;

- increasing the degree of access to education through the development of telecommunications and distance learning systems;

- integration of the national education system into the scientific, industrial, social, social and cultural infrastructure of the world community, etc.

In essence, the task is to qualitatively change the state of the entire information environment of the system of higher (including higher military) education, to present opportunities for the accelerated, progressive development of each individual, as well as for the growth of aggregate social intelligence.

Consider the features of the modern stage of informatization of higher military education in Russia.

Despite all the difficulties experienced by our state at the present stage of its development, the process of informatization of higher military education in Russia is ongoing. However, its pace remains very low. They are seriously restrained by a number of reasons:

- Firstly, in military universities there is no single methodology for the design and implementation of educational tools in pedagogical practice;

- secondly, the development of the scientific and pedagogical foundations of informatization does not keep pace with the development of computer technology and software and hardware;

- thirdly, the use of information tools is not focused on the creation of holistic didactic complexes that allow comprehensively providing the educational process at the information level;

- fourthly, training is not connected by a single concept within the framework of the technological approach, but is aimed at achieving “narrow” (tactical) training goals - accelerating the assimilation of educational material, “coaching” on narrow topics, demonstrating difficult to reproduce physical processes;

- fifthly, the coordination and cooperation of military universities of various power ministries and departments is poorly developed in the development of software and methodological support for the informatization process;

- Sixth, the leadership and faculty are not adequately prepared for the use of modern information tools. All this leads to a gap between the potential and real possibilities of informatization of the educational process in military universities.

From this, it is quite legitimate to conclude that there is an objectively established contradiction between the need to informatize the educational process in a higher military school based on the use of modern educational information technologies and the possibility of their implementation within the framework of traditional teaching models used today.

An analysis of scientific sources and pedagogical practice shows that currently the traditional organization of training prevails in the educational process of military universities, the dominance of several stable trends associated primarily with quantitative indicators:

- replenishment of the content of the taught disciplines with an avalanche-like flow of information inevitably requires an increase in the training time for military specialists, the number of hours to study a subject. This process is not unlimited, it, in essence, has already exhausted its capabilities;

- the development of science gives rise to new industries, which leads to an increase in the number of subjects taught in military universities. The multidisciplinary nature complicates the educational process, complicates the assimilation of educational material, generates duplication of its content, creates obstacles in the comprehensive training of specialists for power ministries and departments;

- the effect of the prevailing stereotype, the steady inertia of old, extensive approaches to solving didactic problems (justification of the poor effectiveness of teaching by the lack of hours to study educational subjects, the excessive fragmentation of educational material, etc.).

From here one can formulate at least two primary tasks of informatization of higher military education.

The first is to increase the level of training of military specialists by improving the training technologies used today in higher military schools and the widespread introduction of information and telecommunication tools in the educational process, that is, the creation of a special professionally-oriented training environment in a military university that will facilitate the emergence and development information interaction between students and teachers through the use of modern teaching technologies.

The second is the mastery of a military university graduate by a set of knowledge, skills and abilities, the development of personality traits that ensure the successful fulfillment of the tasks of professional activity and comfortable functioning in an information society, in which information becomes a decisive factor in the high efficiency of military labor.

Today, one can argue about the priority of solving these problems, changing their places and proving the importance of each of them. However, the second task is a derivative of the first, since its achievement is completely determined by solving the problem of improving the educational process based on the use of modern teaching technologies. We will proceed from this premise, considering further aspects of the information technology support of the educational process.

The problem of comprehensive support of the educational process has always been in the center of attention of domestic pedagogical researchers, for example, such as V.P. Bespalko, A.A. Verbitsky, V.P. Davydov, M.V. Klarin, V. A Slastenin and others. However, the analysis of scientific and methodological sources allows us to conclude that there are still no unified scientific positions on this problem that are accepted by all scientists. In various manuals and textbooks you can find the rationale for such types of support for the educational process as “methodological”, “educational-methodical”, “system-methodical”, “scientific-methodical”, “program-methodical”, as well as “educational-material” and “technical”. Moreover, the latter two determine mainly the material side of the educational process and are more likely an exception to the proposed list.

A semantic analysis of these types of collateral made it possible to identify the essential meaning that the authors make when substantiating and defining them. The vast majority of the above types of support is single-order, having a common generic attribute, which is the methodological support of the educational process, which is understood as the provision of the didactic process with appropriate methods, i.e., a set of methods, teaching methods, private methodological procedures and operations that allow the teacher achieve certain learning goals using the most effective types of pedagogical impact or pedagogical interaction with learning yuschimisya. In this case, we are talking about the teacher searching for the most rational methods of organizing the educational process, but along with the methodological side, which acts as the leader, the role of the teacher choosing the appropriate didactic tools is emphasized.

In the phrases “systemic and methodological” and “scientific and methodological,” the depth of elaboration of these aspects of support is emphasized. In the first case, it is said that it is necessary to approach the methodological support of the educational process from a systemic point of view, taking into account all the components of the learning process as a holistic pedagogical system, and in the second, from the standpoint of the scientific justification of the methods, methods, techniques for organizing training and the didactic tools used by the teacher.

A slightly different approach to the interpretation of this type of software as methodological. Unlike the previous ones, when revealing its essence, the main emphasis is, as a rule, not so much on the methodological side of support, but rather on the need for the military teacher to choose the appropriate training tools for her. The introduction to the scientific revolution and the justification of this type of support occurred relatively recently and are associated with the development of both didactics itself and scientific and technological progress in the field of education. For the first time, the question of software arose with the advent of computer-aided learning tools at universities and the need for their software support. This led to the creation in educational institutions of special program-methodological complexes (hereinafter referred to as the PMC), which are a set of educational software products created for specific teaching methods. Adherents of the idea of ​​creating such complexes were A. A. Andreev, V. I. Bogolyubov, O. A. Kozlov, I. V. Robert, I. M. Shlapakov and other scientists.

Analysis of the main characteristics of these types of support for the educational process allows us to make a generalized conclusion. In all cases, their content is revealed through the totality of the used methods, means and forms of training that allow the military teacher to comprehensively support the educational process, make it effective and efficient, more precisely, we are talking about the development of a methodological training system that meets the didactic goals. It should be noted that any methodological system includes five components - goals, content, methods, organizational forms and training tools, which are closely interconnected and changing one of them necessarily entails a change in the others.

Currently, in the context of informatization of higher education, the saturation of the educational process with modern information and telecommunication means, it is necessary to re-evaluate the problem of comprehensive support of the educational process. This is due to the fact that didactics as a science does not stand still, it is constantly evolving, filled with new meaning and content. The types of support for the educational process described above no longer make it possible to adequately reflect the features and specifics of training in the new modern conditions. From these positions, we justify the essence, content and structure of the concept of information and technological support for the educational process (hereinafter referred to as ITOUP).

If we trace the historical path to the development and establishment of various types of support for the educational process in higher military schools, it can be objectively argued that their consideration is directly related to the improvement of individual components of the methodological training system. This connection is especially evident with the formation of various teaching methods and the emergence of new didactic tools. So, for example, the development of the theoretical foundations of methodological support is associated with the rapid development of private teaching methods in the 60–70s of the 20th century, and the introduction of the concepts “educational-methodical” and “software-methodical” with the introduction of educational methodological and software -methodical complexes (UMK and PMK).

By analogy, it is advisable to consider information technology support from the standpoint of widespread use in the educational process of a higher military school of information tools and educational information products, as well as modern teaching technologies.

The theory of didactic unity of the substantive and procedural aspects of learning is the methodological basis of ITEP. According to this theory, the substantive and procedural aspects of learning are inextricably linked, they are interdependent and mutually complementary. Changing any of them accordingly leads to a change in the other. From these positions, information and technological support of the educational process involves the inclusion of two components - information and technological.

Let us analyze the essence of information technology support of the educational process, sequentially revealing each of its components.

It is advisable to consider the information component that implements the substantive aspect of training in the context of solving the problem of the complete and adequate provision of cadets, students and teachers of educational and other kind of supporting information that contributes to the achievement of didactic goals and ensures the achievement of a guaranteed pedagogical result. Previously, in the conditions of informatization of training, this problem was solved, as a rule, by using the appropriate didactic tools in the educational process - software pedagogical products. They were specially developed in the interests of implementing a specific training methodology, or, as pedagogical practice testifies, an appropriate methodology for their application was developed for finished software products. In the aggregate, the teaching methodology and the software products supporting it made up the PMC, which acts as the basis for the software and methodological support of the educational process. This approach is still widely used in a number of higher military educational institutions of Russia, but it also has a number of serious drawbacks, which should be addressed in more detail.

Firstly, in the conditions of informatization of the educational process, the use of the PMC allows you to successfully solve a fairly narrow class of private didactic tasks aimed mainly at achieving tactical educational goals. This is due to their initial orientation to a specific teaching methodology.

Secondly, most of the PMK used today in higher military schools are of a highly specialized nature, determined by the methodology for conducting certain types of training exercises within the framework of the subject area being studied. This greatly limits the possibility of their use outside of one military university.

Thirdly, the PMK, used in the interests of studying one academic discipline, are poorly integrated into a single didactic system in order to solve the general (strategic) tasks of the professional training of military specialists of a specific profile.

Fourth, the software products that make up the PMK are often developed on different software and hardware bases, which also significantly complicates their system integration and application in a single information environment of a military university.

В-пятых, в абсолютном большинстве случаев ПМК ориентированы только на компьютерные методы обучения и поэтому в их состав не включаются такие дидактические средства, как методические разработки и учебные материалы. Все это свидетельствует об актуальности поиска путей устранения указанных недостатков.

Сейчас в ведущих военных вузах России характерной особенностью процесса обучения является переход от этапа частичной, фрагментарной, мелкосерийной информатизации к индустриальной и широкомасштабной, от информационных технологий, основанных на слабо интегрированном программном обеспечении, к технологиям, ориентированным на графические рабочие станции, локальные, распределенные и глобальные вычислительные сети и системы. С этих позиций информационная составляющая ИТОУП может быть реализована в военном вузе на основе применения дидактических комплексов информационного обеспечения учебной дисциплины (далее по тексту ДК).

Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины представляет собой систему, в которую интегрируются прикладные программные педагогические продукты, базы данных и знаний в изучаемой предметной области, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих реализуемую военным педагогом технологию обучения.

Принципиальными особенностями дидактического комплекса являются:

Во-первых, ДК рассматривается как целостная система программных средств, интегрированных с целью сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления учебной и другого рода информации как курсантам и слушателям, так и преподавателю в соответствии с применяемой им технологией обучения.

Во-вторых, все элементы комплекса взаимосвязаны между собой, имеют единую информационную основу и разрабатываются не только в соответствии с замыслом реализуемой с их помощью технологией обучения, но и в целях единой концепции профессиональной подготовки будущих офицеров в данном учебном заведении.

В-третьих, изначально при проектировании ДК предусматривается возможность его использования как в локальных и распределенных компьютерных сетях военного вуза, так и при дистанционной форме обучения. Таким образом решается вопрос о его поддержке имеющимися в учебном заведении информационными и телекоммуникационными средствами, а также средствами связи.

В-четвертых, проектирование и конструирование ДК осуществляется в соответствии с требованиями иерархии и модульности и в программном и в технологическом смысле.

Таким образом, в отличие от ПМК, который представляет собой программно-техническую систему, поддерживающую определенную методику обучения, ДК рассматривается как дидактическая система, позволяющая военному педагогу через информационную составляющую ИТОУП реализовать целостную технологию обучения. Этим решается задача гарантированного достижения целей профессиональной подготовки обучающихся. Каждый элемент ДК является не просто носителем соответствующей информации, но и выполняет специфические функции, определенные замыслом военного педагога, реализуемые в проекте технологии обучения. Следовательно, ДК можно рассматривать как целостную дидактическую систему, представляющую собой постоянно развивающуюся базу знаний в определенной предметной области.

Все перечисленное помогает избегать недостатки, существующие при использовании в учебном процессе ПМК.

Рассмотрим структуру подобного комплекса на примере ДК учебной дисциплины “Психология и педагогика”, разработанного в Академии ФАПСИ при Президенте Российской Федерации.

Из анализа содержания подготовки специалистов данного вуза по этой дисциплине в ДК на системной основе были включены следующие основные элементы: рабочая программа, компьютеризированный учебник, типовой комплект средств информационной поддержки, а также система контроля и оценки знаний обучаемых (рис. 5.1).

Рабочая программа представляет собой нормативный документ, определяющий назначение и место учебной дисциплины в системе подготовки специалиста ФАПСИ, ее научное содержание и организационно-структурное построение. Программа состоит из пяти разделов: целевая установка, организационно-методические указания, содержание, плановая таблица распределения учебного времени, литература.

В составе ДК рабочая программа реализуется в педагогическом программном продукте, представляющем собой гипертекстовую структуру, созданную на основе единого стандартного языка форматирования документов HTML. Это означает, что каждый из разделов программы имеет многоуровневую (многослойную) композицию, осуществляемую с помощью системы “Меню” (своеобразной навигацией по программе). На этапе вхождения пользователя в программный продукт он попадает в ее “Главное меню”, в котором отражены все разделы программы. Выбрав нужный раздел программы, обучающийся имеет возможность перейти на следующий, более низкий уровень, и ознакомиться с его содержанием. С этого уровня пользователь имеет возможность перейти на еще более низкий уровень или вернуться в “Главное меню”.

Fig. 5.1.

Структура и состав ДК учебной дисциплины “Психология и педагогика”

Например, войдя через “Главное меню” в раздел “Содержание”, обучающийся попадает в “Подменю”, включающее два раздела учебной дисциплины: “Педагогика” и “Психология”.

Далее курсант (слушатель), выбрав один из разделов, попадает в “Подменю”, в котором указаны все входящие в него темы. Определившись с той, которая его интересует, он переходит на более низкий уровень и имеет возможность ознакомиться с категориями и понятиями, изучение которых предусматривается данной темой. Направив курсор на выбранную категорию и активизировав его с помощью “мыши”, обучающийся имеет возможность ознакомиться с ее определением. Возвращение в “Главное меню” осуществляется по обратному маршруту.

Таким же образом пользователь может из исходного положения “путешествовать” по другим разделам рабочей программы, получая возможность быстро и гибко выяснить все интересующие его вопросы. Электронный вариант учебной программы позволяет в рамках ДК реализовать информационную, систематизирующую и стимулирующую функции обучения.

Следующий элемент ДК – компьютеризированный учебник (далее по тексту КУ), который является основным носителем научного содержания учебной дисциплины. Структурно КУ представлен в виде дидактически взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга частей – текстовой и компьютерной.

В условиях информационно-технологического обеспечения традиционное назначение учебника, безусловно, сохраняется. Однако особенности организации учебного процесса накладывают на него специфические, дополнительные к традиционным, требования.

Во-первых, КУ как элемент ДК является неотъемлемой частью дидактической системы и с этих позиций его содержание должно соответствовать целям профессиональной подготовки специалистов ФАПСИ; должно быть дидактически связанным с содержанием, реализуемым другими элементами комплекса; ориентироваться на широкое использование в учебном процессе форм и методов обучения, предусмотренных соответствующей технологией обучения. Таким образом, КУ в составе ДК рассматривается как ядро дидактической системы, ее ключевой элемент.

Во-вторых, КУ отводится одна из основных ролей по активизации творческой самостоятельной работы курсантов и слушателей путем диагностического целеполагания и аргументированной мотивации; наличия системы управления познавательной деятельностью обучающихся при поэтапном переводе из исходного состояния обученности в требуемое; развития творческого мышления с учетом индивидуальных особенностей; обеспечения возможности вариативного выбора траектории обучения в зависимости от целей и сложности решаемых учебных задач.

Исходя из этих требований в рамках ДК учебной дисциплины “Психология и педагогика” была реализована следующая структура компьютеризированного учебника.

Текстовая часть КУ представляет собой специально подготовленный курс лекций (учебно-методическое пособие), в котором для курсантов и слушателей, наряду с раскрытием основного научного содержания дисциплины, приводятся методические рекомендации по самостоятельному изучению учебного материала с использованием других элементов ДК. Таким образом, текстовая часть является не только источником теоретических знаний, но и своеобразным путеводителем по курсу, дающим рекомендации пользователям по выбору наиболее рациональной “траектории” учения путем использования на каждом этапе определенных элементов ДК. С целью упрощения поиска для обучающегося соответствующего раздела (главы, параграфа) оглавление текстовой части КУ представлено в виде электронного “меню”, позволяющего быстро осуществлять этот поиск, т. е. речь идет о наличии в составе текстовой части встроенной системы навигации по ее содержанию. Таким образом, дидактическими функциями, реализуемыми названным элементом ДК, являются информационная, стимулирующая, координирующая, самообразовательная, а также управления познавательной деятельностью курсантов и слушателей.

Компьютерная часть КУ включает в себя совокупность двух программных продуктов, представленных в ДК учебной дисциплины “Психология и педагогика” электронными конспектами лекций и электронным альбомом схем и наглядных пособий. Названные элементы программно реализованы на основе интерфейса Windows-95/98 и пакета Microsoft Office-97 (графический редактор Power Point-97).

Электронные конспекты лекций – наборы динамических и статических компьютерных слайдов по каждой из тем учебной дисциплины. С их помощью курсантам и слушателям предоставляются в электронном виде краткие конспекты изучаемого материала (основные дефиниции, рассматриваемые при изучении темы, их графическое представление – схемы, графики, диаграммы и т. п.).

Одной из особенностей электронных конспектов является наличие в каждом из них структурно-логических схем изучения темы дисциплины, с помощью которых военный преподаватель имеет возможность сформировать у обучающихся ориентировочную основу действий по усвоению учебного материала. Это обеспечивается логической последовательностью вывода на экран основных элементов изучаемой темы (учебные вопросы, их структура, основные категории и определения и т. д.). Логика их выведения на экран определяется в соответствии с графом изучения темы, разработанным преподавателем на этапе отбора и структурирования содержания дисциплины.

Вторым элементом компьютерной части КУ является электронный альбом схем и наглядных пособий по учебной дисциплине. Он включает в себя совокупность динамических компьютерных слайдов, разбитых на отдельные разделы. Электронный альбом реализуется в гипертекстовой структуре, позволяющей пользователю в динамике просматривать интересующие его схемы и наглядные пособия, переходя в свободном режиме (траектория движения определяется самим обучающимся) от одного раздела к другому, от одной схемы к другой и т. д. Предусмотрена возможность, войдя в любой из разделов альбома, сначала, в соответствии с предложенным в “Меню” списком, выбрать интересующую схему и обратиться прямо к ней. Можно организовать просмотр в одном из разделов всех схем подряд. Логика последовательности выведения на экран дисплея элементов схемы (наглядного пособия) изначально закладывается преподавателем. В альбоме по дисциплине “Психология и педагогика” были в электронном виде реализованы 250 схем и наглядных пособий, разбитых на девять самостоятельных разделов. Дидактические функции, реализуемые с помощью компьютерной части КУ, очень разнообразны и зависят от состава программных продуктов, а также дидактических задач, решаемых с их помощью на определенных этапах обучения. Основные из них – информационная, мотивационная, систематизирующая, координирующая и самообразовательная.

Одним из важных элементов ДК является типовой комплект средств информационной поддержки учебной дисциплины. Его состав детерминирован содержанием учебной дисциплины и возможностью его реализации с помощью педагогических программных продуктов. В дидактическом комплексе учебной дисциплины “Психология и педагогика” он представлен информационно-справочной системой и электронным практикумом. Обоснуем необходимость включения названных элементов в состав типового комплекта, особенности работы с ними курсантов и слушателей, а также дидактические функции, реализуемые каждым.

Информационно-справочная система представляет собой электронную гипертекстовую структуру (глоссарий) и включает два электронных словаря-справочника, один по педагогике, другой по психологии. Словари разработаны на основе графического интерфейса Windows 95/98 и виртуальных библиотек Borland Database Engine. Их назначение – расширение личностного психолого-педагогического тезауруса курсантов и слушателей. Поиск дефиниций может осуществляться двумя способами. Первый из них предусматривает последовательный просмотр всех имеющихся в словаре слов, а второй – набор нужного слова в специальном “окне”. Важно отметить, что информационно-справочная система является своего рода инструментальной программной оболочкой, позволяющей пользователю еще и создавать собственный словарь, внося дополнения в уже имеющийся. Кроме того, предусмотрена возможность подключения к справочной системе других словарей, например по философии, социологии или праву. Среди дидактических функций, реализуемых с помощью информационно-справочной системы, целесообразно выделить информационную, систематизирующую и самообразовательную.

Электронный практикум по дисциплине также представляет собой гипертекстовую структуру, в него включены учебные темы, по которым учебной программой предусмотрены самостоятельные и практические занятия. Для каждого из них указаны учебные вопросы, тематика специальных сообщений, задания для самостоятельной проработки и рекомендованная литература. Кроме этого практикум содержит практические рекомендации для курсантов и слушателей по использованию элементов ДК для изучения каждой учебной темы. Наличие гипертекстовой структуры и соответствующей навигационной системы позволяет пользователю быстро и гибко находить нужный ему раздел дисциплины, соответствующую тему. Основными дидактическими функциями, реализуемыми электронным практикумом, являются информационная, систематизирующая, стимулирующая, координирующая и самообразовательная.

Для обеспечения контрольно-оценочных функций в ДК учебной дисциплины предусмотрено наличие автоматизированной системы оценки и контроля знаний курсантов и слушателей.

Названный элемент ДКИО может быть реализован в виде контрольно-обучающей программы, позволяющей пользователю самостоятельно осуществлять оценку усвоения им приобретенных знаний. Программа предусматривает работу обучающегося в двух режимах - обучения и контроля. При работе в первом режиме курсанту (слушателю) при неправильном ответе на поставленный вопрос предоставляется возможность ознакомиться с правильным. При работе во втором режиме ему только указывается на то, что ответ был правильным или нет. Электронная программа позволяет пользователю проверить свои знания по одной из учебных тем, либо оценить себя в целом за весь курс с выставлением соответствующей оценки. Настоящий программный продукт представляет собой инструментальную оболочку. Он обеспечивает возможность военному преподавателю подключать к ней новые батареи педагогических тестов, или же создавать тесты непосредственно в рамках самой системы.

Обобщая сказанное, важно еще раз подчеркнуть, что ДК рассматривается как специализированная база знаний. Такие базы используются сегодня в военных вузах практически повсеместно, когда речь идет об обработке значительных массивов информации. Обязательными требованиями к ним являются адекватность структуры, а также наполнение базы знаний содержанием конкретной предметной области.

Представленный в описанном виде ДК прошел апробацию в учебном процессе многих высших учебных заведений. Его использование подтвердило возможность реализации информационной составляющей информационно-технологического обеспечения учебного процесса в электронном виде в соответствии с технологией обучения, разработанной для этих целей военным преподавателем.

Раскроем сущность и содержание технологической составляющей ИТОУП, позволяющей реализовать процессуальный аспект подготовки будущего специалиста ФАПСИ. Она объективно связана с процессом технологизации обучения, происходящим в вузах страны. Сейчас уже недостаточно говорить о хорошей или плохой подготовке выпускников учебного заведения. Уровень их профессиональной компетентности определяется требованиями ГОС ВО и соответствующими квалификационными требованиями. В настоящее время стоит задача обучения курсантов и слушателей с гарантированным качеством, позволяющим им активно реализовывать свои знания, навыки, умения, свой творческий потенциал в условиях будущей военно-профессиональной деятельности. Ее решение может быть обеспечено на базе применения в учебном процессе современных технологий обучения.

Рассмотрим, какое место занимает технология обучения в структуре ИТОУП, в чем проявляются особенности ее использования.

Во-первых, технология обучения в рамках названного вида обеспечения выполняет связующую функцию, т. е. является как бы стержнем, вокруг которого формируется необходимая информационная среда, способствующая активному педагогическому взаимодействию военного преподавателя и обучающихся.

Во-вторых, при ее проектировании педагогом изначально, в соответствии с целями и содержанием обучения, решаемыми задачами и используемыми методами, определяются структура и содержание ДК. В этом случае последний выступает в качестве ключевого элемента технологии и, по существу, служит ее основой.

В-третьих, в рамках информационно-технологического обеспечения технология обучения рассматривается не как процесс обучения, а как результат его проектирования и конструирования военным преподавателем в соответствии с целями и задачами подготовки специалиста ФАПСИ с заданными профессиональными качествами личности. В связи с этим технология обучения в рамках рассматриваемого вида обеспечения может быть реализована в виде технологической карты, которая представляет собой своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса с изначально определенными его основными параметрами, обеспечивающими успех обучения – целеполагание, диагностику, логическую структуру проекта, дозирование материала и контрольных заданий, описание дидактического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога с указанием очередности применения соответствующих элементов ДК, систему контроля, оценки и коррекции.

Таким образом, в условиях информационно-технологического обеспечения учебного процесса будет правомерно рассматривать технологию обучения не только как процесс или результат его проектирования (описание, модель), но и как специфическое средство, своеобразный “инструмент” в руках военного педагога, позволяющий организовать технологическое обеспечение учебного процесса.

Сформулируем обобщенное определение информационно-технологического обеспечения учебного процесса, которое понимается как дидактическая система, представляющая собой целостное единство функционально и структурно связанных между собой информационной и технологической составляющих, подчиненных единым целям всестороннего обеспечения учебного процесса.

Первая составляющая реализуется в учебном процессе в рамках дидактического комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины, а вторая – через спроектированную и осуществляемую преподавателем технологию обучения, которая в материализованной форме может быть представлена в виде технологической карты. Си-стемное использование названных составляющих в их взаимосвязи и взаимодействии, с учетом технических и человеческих ресурсов, позволяет военному педагогу организовывать активное информационное взаимодействие с курсантами и слушателями с целью гарантированного достижения дидактических целей.
<< Previous Next >>
= Skip to textbook content =

Сущность информационно-технологического обеспечения учебного процесса

  1. Специальная профессионально-ориентированная обучающая среда как основа информационно-технологического обеспечения учебного процесса
    В современной российской педагогике проблема создания в вузе обучающей среды не нова. Ее решению посвящены работы Б. Н. Богатыря, В. В. Гусева, В. В. Карпова, М. В. Кларина, Н. Ф. Масловой, М. С. Чвановой и других ученых. Так, например, В. В. Гусев и Н. Ф. Маслова [25] в рамках этого подхода рассматривают возможность создания в военном вузе образовательной среды, основанной на интеграции
  2. Дидактические основы информационно-технологического обеспечения учебного процесса в военном вузе
    Дидактические основы информационно-технологического обеспечения учебного процесса в военном
  3. Описание и построение информационной модели учебного процесса
    Основным документом для подготовки студентов на военной кафедре, а также специалистов по направлению или специальности является учебный план, составленный на основе государственного образовательного стандарта по направлению или специальности. Учебный план составляется с учетом последовательности преподавания дисциплин и распределения часов по видам занятий для более эффективного их усвоения и
  4. Сущность информационной акмеологии и ее связь с процессом информатизации общества
    Информационная акмеология — наука о путях достижения профессионализма и компетентности в решении задач по поиску, хранению, эффективной обработке, использованию и защите информации. С формирующимся информационным обществом в последнее десятилетие связываются большие ожидания. Считается, что информационное общество обладает гигантским потенциалом для улучшения качества жизни всего человеческого
  5. Сущность информационной акмеологии и ее связь с процессом информатизации общества
    Информационная акмеология – наука о путях достижения профессионализма и компетентности в решении задач по поиску, хранению, эффективной обработке, использованию и защите информации. С формирующимся информационным обществом в последнее десятилетие связываются большие ожидания. Считается, что информационное общество обладает гигантским потенциалом для улучшения качества жизни всего человеческого
  6. Информационная модель планирования учебного процесса
    Информационная модель планирования учебного
  7. Разработка информационной модели планирования учебного процесса
    Разработка информационной модели планирования учебного
  8. Контроль и оценка эффективности учебного процесса: сущность, содержание и организация
    Важным и ответственным при проектировании и конструировании профессионально-ориентированной технологии обучения является этап оценки и контроля результатов обучения, его коррекции. Даже при наличии в составе технологии оптимальных с точки зрения решаемых педагогических задач методов и организационных форм обучения, самых современных средств представления информации невозможно сделать учебный
  9. Основные педагогические теории и технологии учебно-воспитательного процесса. Сущность и принципы обучения военнослужащих
    Образование всегда предназначалось для выполнения социальных функций, основной из которых является освоение культуры общества для развития возможностей личности, ее интеграции в социальную машину. Эти функции реализуются в любом учебно-воспитательном процессе, в том числе и в системе боевой подготовки. 1. Образовательная реализуется через передачу знаний, умений и навыков, системы культурных
  10. Сущность, основные задачи и направления информационно-пропагандистской работы
    Информационно-пропагандистская работа во многом определяет эффективность всей системы воспитания личного состава в подразделениях, мотивацию повседневной деятельности военнослужащих. Информационно-пропагандистская работа – это целенаправленное комплексное использование органами военного управления, военными средствами массовой информации, офицерами и прапорщиками (мичманами), средств и методов
  11. Информационные проблемы обеспечения качества медицинской помощи населению и системный анализ
    Что должно интересовать врачей? Это какая новая информация значима настолько, что следует изменить технологии оказания медицинской помощи, ввести новый технологический стандарт или отказаться от старого, назначить пациенту другое лекарство или пройти подготовку по освоению нового метода лечения Стенли Тиллингаст? Развитие рыночных отношений в экономике России, либерализация цен на товары и
Medical portal "MedguideBook" © 2014-2019