home
about the project
Medical news
For authors
Licensed books on medicine
<< Previous Next >>

The formation of the social orientation of the personality of a teenager

The life of a teenager in a well-organized school team ensures the formation of a collectivistic orientation of his personality.

The orientation of the personality is the result of a person having a certain structure of his motivational sphere. In the process of life, the child gradually develops such motives that acquire leading importance for him and thereby subordinate to himself all his other motives. The presence of persistently dominant motives of behavior and activity of the child creates the orientation of his personality.

The structure of the motivational sphere of man is complex and multifaceted. From this point of view, we can talk about the prevailing motives that create the orientation of the individual in different areas of her life and work. So, for example, we can talk about the prevailing interests of a person in the field of science, art, profession or in the field of relations with people around him. You can also talk about the presence of predominant interests in children of different ages: for the game - for preschoolers, for learning - for younger schoolchildren, for the future profession - for older schoolchildren.

However, the most profound, fundamental for the moral characterization of an individual is the characterization of its orientation in terms of a person’s relationship to himself and society. This kind of orientation is very essential for the formation of the whole personality of the child as a whole. It determines not only the basic moral characteristics of the child, but also many other features of his behavior and activity.

In our laboratory, in recent years M.S. Neymark has developed a method that allows with sufficient objectivity to establish the orientation of the student’s personality, that is, to identify the real motives of his behavior. At the same time, the technique of M.S. Neymark allows one to detect not only those motives that the child is consciously guided by, but also those that determine his behavior regardless of his consciousness and will.

When constructing this technique, the author relied on the fact known in psychology that the motives of activity have an involuntary effect on the nature of its course; in particular, they affect the accuracy of perception. Based on this, the author decided to identify the dominant motives of the teenager (i.e., his focus on his personal interests, on self-affirmation or on the interests of other people, the interests of the team) through perception errors that occur under the influence of experimentally variable motives.

As an activity of perception, we used the definition of eye line lengths (from 15 to 125 mm) applied to cards. The schoolboy had to look (for 2 seconds) at the line, and then reproduce its length with a pencil on paper.

In order to provide an experimental change in motivation, determining the accuracy of the eye was included as part of a very attractive game for teenagers - competition. The determination of the length of lines in different series of the experiment was associated with various problems arising from the game and, therefore, were motivated differently. In one series, to determine the motives for self-affirmation, an experiment on eye accuracy was included in the competition for personal championship. In another series, the same experiment was included in the competition for the championship of the group, which made it possible to identify the strength of social motive.

The strength of a particular motive among different schoolchildren was judged by the significance of the errors that a particular schoolchild made in the indicated series.

Finally, in the decisive series, an acute conflict was created between two motives - personal and social. This series made it possible to finally establish the dominance in the personality of a teenager of a particular motive and, therefore, to determine the personality's characteristic orientation. (For a detailed description of this technique, see the published articles by M.S. Neymark)

According to the methodological principle of M.S. Neymark, other similar methods are currently being developed both in our laboratory and outside it. In our laboratory, V.E. Chudnovsky is developing a technique in which the dominant motives of students are identified using changes in the rate of reactions.

At the Izhevsk Pedagogical Institute, P. L. Gorfunkel found a variant of the methodology that made it possible to study the dominance of motives in conditions of students' sports [54].

Finally, and this is the most interesting, T. E. Konnikova and her employees have developed a number of methodological techniques that allow you to explore the manifestation of the orientation of students in the context of their daily educational and social activities. One of these methods is a series of tests in several (three to four) subjects that are carried out by students under certain conditions.

At stage I of the experiment, the usual test is carried out, and the grades received by each student are put up in a classroom journal. Here, the motive is the desire of everyone to receive the highest rating for themselves.

At the second stage (after 6-8 days), the class is given other work on this subject of the same degree of difficulty and volume, but the children are warned that the grades will not be put in the journal individually, but will serve to determine the average grade of the class as an indicator of its total preparedness and comparison with other classes. This made it possible to identify the strength of the social motive.

At the III stage of the experiment (after another 6-8 days), the students performed the control work in an acute situation of a clash of two motives - personal and public. The clash of these two motives was provided by the following construction of experience. Students were offered four tasks, including two easier and two more difficult ones. For solving two problems, the mark was put in the student’s journal (as in the first control), for the other two tasks the mark was for determining the average grade of the class (as in the second control). At the same time, each student was given the right to choose the tasks for which he would personally assess and those that he intended to give in favor of the average grade point grade. The experiment was conducted in several subjects of a different cycle - natural, mathematical, humanitarian.

The behavior of the subjects at the third stage of the experiment with great expressiveness shows that in this experiment it was really possible to create a genuine conflict of differently directed motivational tendencies in the context of the usual everyday activities of the student. Observation shows that some students in a state of great excitement and confusion corrected their choice of tasks “for the team” and “for themselves” several times if they saw that one of the tasks will receive a lower rating than the other.

We attach great importance to the development of experimental methods for identifying the orientation of a person, since by observing students it is very difficult to find out what motives a child is doing in a particular case. It often happens that a student willingly carrying out social assignments, helping a teacher and even his companions, in fact, does this in a way that is guided by personal egoistic motives, for example, the desire to advance among his comrades or to win a good attitude of teachers.

Using the described methods, their authors conduct research that reveals the psychological nature of orientation, its role in shaping the personality of a child, reveals the characteristics of the orientation of adolescents, makes attempts to reveal conditions conducive to the formation of a social orientation of students. All of these studies are still under preliminary development. Therefore, we will not dwell on their characterization here. We will only say that already now some preliminary data make it possible to think that the social orientation of the personality characterizes the whole sphere of her needs and aspirations, the system of her relationship to reality, to other people and to himself. Moreover, these data confirm the idea of ​​A. S. Makarenko that in the structure of the personality of a person-collectivist, any quality of a person, any trait of his character has a different content and different form of manifestation than in the structure of the personality of a person-individualist. And the totality of these features themselves, as shown by preliminary data of M. S. Neymark, is different for students with different personality orientations.

As a result of all studies of orientation, it can be considered established that in adolescence, most schoolchildren show a fairly stable prevalence of either a personal motive or a social one.

It was also revealed that in those classes in which experiments were conducted both by M.S. Neymark herself (in Moscow) and T.E. Konnikova (in Leningrad), a significant number of students showed a predominance of personal motives, i.e. self-affirmation.

This fact makes us wonder whether this orientation of the personality is an age-specific feature of teenage schoolchildren, or whether mistakes made in their upbringing turn out to be here. Indeed, in works on developmental psychology, the idea is often expressed that adolescent children generally tend to self-affirmation. (We will dwell on this issue in detail a little later, but now we only indicate that this provision, in our opinion, is erroneous.) Or maybe a social orientation is generally formed only at a young age and a large number of teenagers with a personal orientation is a more or less normal?

However, we have experimental data that show that even children of primary school age are able to suppress their immediate interests and desires and act independently in the interests of other people.

These data were obtained in a study by L. S. Slavina, who studied the responsibility of primary school students in the performance of public assignments. In this study, the experimenter suggested that small schoolchildren, keen on the game, do a little work - cut out and paste cardboard boxes for children in kindergarten with colored paper. It was previously established that these children prefer the game to such a cartoning job. At the same time, students were given a completely free choice. Not only were they not forced to do the squares, but they even made it easier to refuse, warning them that they could do what they wanted. And yet, in this situation, many children (almost half of the subjects), abandoning the game and very entertaining toys, took to making squares. There were, of course, those children who preferred the game, but in these cases considered it necessary to justify themselves: “I really want to play toys”, “There are other guys, they will do it”, etc. It should be noted that schoolchildren who sacrificed an interesting game for the sake of a socially necessary thing, they always then wondered how the children of the kindergarten met their work: were they happy with their gift; how they played with them, etc.

These data allow us to think that the social orientation of the personality begins to form long before adolescence already in first-graders, and according to some data and considerations of A.N. Leontyev (which we described, characterizing the motivational sphere of older preschoolers), it may arise even earlier.

Thus, the obtained data on a significant number of adolescents who are inclined to act under the influence of self-affirmation motives, who are able to ignore the interests of comrades for their own personal interests, indicate poor educational work in schools where the experimental studies described here were conducted. This conclusion is also confirmed by other facts obtained in the study, namely the fact that adolescents with a focus on self-affirmation are more likely to be found among the so-called asset than among all the rest ("ordinary") team members.

However, the schools in which these studies were conducted were by no means considered the worst in the area. Therefore, we have the right to assume that the results obtained are not random and to a certain extent characterize the work of many of our schools.

An analysis of the currently existing theory and practice of parenting in a team, carried out by us together with T. E. Konnikova, allows us to understand the roots of those upbringing errors that contribute to the formation of the personal orientation of our adolescents.

Among Soviet teachers, the principle of parenting is generally accepted. The significance of the collective for the communist upbringing of the young generation was clearly shown in the pedagogical works of N. K. Krupskaya, and in the work of A. S. Makarenko this provision was further disclosed and put into practice. Both N.K. Krupskaya and A.S. Makarenko persistently emphasized the idea that parenting is not just one of the principles of Soviet upbringing, which is important along with its other principles, but that qualitatively new approach to solving pedagogical problems, which is fundamentally distinguishes communist education from bourgeois-individualistic.

However, far from all educators, the role of the collective in shaping the personality of the child is understood in this way.
Often the team is considered only as a means of facilitating the work of the teacher, or as one of the means of education along with others. Therefore, often in textbooks and books on pedagogy, the question of organizing the students' collective at school is exhausted by a separate chapter, and all other chapters and even the chapter on the moral education of students are presented as if the principle of forming a child’s personality in a team is only indirectly related to them. Meanwhile, N.K. Krupskaya, citing the words of V.I. Lenin that the most important principle in the relationship of people under socialism should be the principle of each person's interest in the well-being of other people, says that these words “already give a clear statement of the whole educational problem our time. It is necessary to educate collectivists from children ”[94, p. 122]. At the same time, N.K. Krupskaya repeatedly emphasized that collectivism is not just any one, even very important, personality trait of a person. Both she and A. S. Makarenko, in all their utterances and pedagogical essays, developed the idea that the education of a collectivist is the education of a personality special in its appearance with a completely defined moral code and corresponding moral qualities.

But if this is so, then the formation of such a person cannot be carried out in isolation, outside the behavior and activities of the child in a certain way organized by the children's team.

From this it is clear why Soviet pedagogy put forward the upbringing of children in the team as its most important principle, as well as the demand for the upbringing of the children's collective itself as the social environment that has a direct impact on the formation of the entire personality of the child as a whole. Therefore, a correct understanding of the principle of raising a child in a team and through a team should fundamentally change the entire content and all methods of education.

Insufficiently deep understanding of the role of the collective for the comprehensive formation of the child’s personality also takes place among psychologists1. It is interesting that at one time P. P. Blonsky, trying to affirm the importance of the collective for raising a child, cites data from psychological studies that testify to how the working capacity of children, their memory, attention, and even physical strength increase in the collective. That was what seemed to him the most convincing psychological evidence of the advantages of collective education over individual. Of course, almost half a century has passed since P. P. Blonsky wrote, but even now, understanding of the true significance of the collective for the formation of the child’s personality is limited in psychology. It is usually assumed that as a result of collective activity, children form even very important, but still only some features directly related to this activity, for example, friendship, companionship, ability to act together, organizational abilities, etc. But neither in psychological literature, nor all the more so in psychological studies the provision that any quality of a person acquires its own special content and structure, depending on which system The child’s attitude toward reality was formed. It follows that upbringing, which forms collectivistic features in children, is possible only through the organization of their life and activities in the collective.

Теоретическая недооценка роли коллектива сказывается и на практике воспитательной работы, приводит, по-видимому, к формированию у подростков и особенно у «руководителей» детского коллектива индивидуалистической направленности личности.

Прежде всего следует указать, что у нас часто называют коллективом любую группу школьников, объединенных общим делом. Такое понимание коллектива разоружает учителей и воспитателей, так как они начинают считать, что их класс является коллективом уже в силу того, что дети собраны вместе и учатся в одном классе. В результате многие формы работы проводятся с учащимися так, если бы они представляли собой уже достаточно хорошо воспитанный коллектив: избираются (иногда назначаются) органы самоуправления, выдвигается актив, школьники выполняют общественные поручения, возникает система каких-то коллективных воздействий и коллективных оценок. Однако по существу это может оказаться совсем не тот коллектив, о котором говорили Н. К. Крупская и который практически создавал А. С. Макаренко. Подростки в настоящих коллективах должны быть объединены обязательно какой-либо общественно значимой и вместе с тем увлекательной для каждого члена коллектива деятельностью. В этом случае каждый школьник, добиваясь стоящей перед коллективом цели, чувствует себя участником совместной серьезной деятельности, в которой заинтересованы все его товарищи. Только в этом случае подростки почувствуют спаянность, у них возникнут совместные переживания, связанные с общими успехами, и огорчения по поводу общих неудач. Как показывают исследования (о которых мы говорили выше), только в такой действительно коллективной деятельности родится подлинное общественное мнение. В общей жизни и работе возникают необходимые и несомненные для каждого правила поведения, взаимная требовательность и оценка. Причем главное правило и главные требования — это соблюдать интересы коллектива. И, что очень важно, каждый подросток в таком коллективе принимает и эти требования и эти оценки как свои собственные; ведь он сам был их творцом и сам активно проводит их в жизнь. Таким образом, в правильно организованном детском коллективе воспитание вообще и воспитание коллективов, коллективной направленности в частности осуществляется не путем давления, а в каком-то смысле путем самовоспитания: каждый подросток является не только «объектом» педагогического воздействия, но и его «субъектом».

Кроме того, важно, чтобы задачи коллектива были не случайными, а представляли собой звенья единой цепи в решении все более усложняющихся и все более увлекательных задач. Тогда коллектив учащихся живет напряженной, деловой и эмоциональной жизнью, в процессе которой складываются их взаимоотношения и формируется коллективистическая направленность их личности и соответствующие черты характера.

Не менее важно и правильно организовать и систему ответственной зависимости между детьми. А между тем, согласно нашим данным, и здесь часто допускаются ошибки, ведущие к неправильному формированию общественной направленности личности школьника. В этих случаях учителя и воспитатели не выступают в коллективе в качестве старших его членов. Они занимают позицию вне коллектива и руководят детским коллективом извне, навязывая школьникам свои цели и задачи, свои требования, свою организацию. Этим в корне убивается детская самодеятельность, что является обязательной характеристикой подлинного школьного коллектива. Если детский коллектив живет и действует по мотивам, навязанным взрослыми, он перестает быть тем живым, саморазвивающимся «организмом», которого требовал А. С. Макаренко. В этих условиях и школьный актив и органы самоуправления превращаются в помощников учителей и воспитателей, часто противостоящих всей массе учащихся и выполняющих преимущественно дисциплинарные функции. Правда, они несут также значительную организационную работу, например, распределяют обязанности и осуществляют контроль, проводят ряд общешкольных или классных мероприятий. Но если сама деятельность учащихся, на которую направлены организационные усилия актива, не носит этого характера, о котором мы только что говорили, указанная организационная работа будет носить формальный характер. Таким образом, школьный актив часто оказывается активом формальным. Он не только не является выразителем требований коллектива учащихся и его общественного мнения, но он, как правило, противостоит всей основной массе детей.

И еще одну крупную ошибку совершают часто наши учителя при организации коллектива в школе. Они не соблюдают требования А. С. Макаренко о том, что руководители детского коллектива должны переизбираться не реже чем раз в три-шесть месяцев. Опыт А. С. Макаренко свидетельствует, что подростки, находящиеся длительное время в положении руководителей, начинают приобретать наряду с некоторыми положительными качествами и качества, отрицательно влияющие на формирование их нравственного облика. В связи с этим А. С. Макаренко нашел такую форму организации коллектива, при которой каждый колонист получал опыт и руководства товарищами и подчинения им. Для этого он создавал сводные отряды, имевшие временный целевой характер. Их задачей явилось выполнение разовых эпизодических дел, поручаемых детским коллективам. Именно сводные отряды давали возможность, не меняя слишком часто постоянных руководителей, создавать между членами коллектива ту сложную систему «ответственной зависимости», в условиях которой один и тот же колонист на протяжении короткого срока выступал и в функции руководителя и в функции подчиненного. А это и составляет одно из важнейших условий правильного формирования общественной направленности личности и связанных с ней нравственно-психологических качеств у всех членов детского коллектива.

Организация сводных отрядов является настолько важным элементом системы воспитания А. С. Макаренко, что он сам говорил о ней как о крупнейшем открытии за 13 лет своей педагогической деятельности.

У нас же в школах мало практикуются сводные отряды, а постоянный детский актив из года в год осуществляет руководящие функции. Наблюдения и данные опроса показывают, что в классах существует немало детей, которые ни разу за все свое пребывание в школе не были в позиции руководителей, организаторов или ответственных за какое-либо серьезное общественное дело. И есть также школьники, которые никогда не были в позиции подчиненных. К этому следует присовокупить, что учителя и воспитатели в этих дурно воспитанных коллективах по существу навязывают учащимся так называемых руководителей детского коллектива, и при этом не столько по воспитательным соображениям, сколько для того, чтобы обеспечить себе помощников. Не удивительно, что при таком воспитании формируется личность с направленностью на самоутверждение, пренебрегающая интересами коллектива, способная свысока смотреть на своих товарищей. Мы имеем полное право рассматривать такую личность как антипода тому нравственно-психологическому облику, к которому стремится коммунистическое воспитание.

В заключение скажем, что все отмеченные нами ошибки в воспитании школьников усугубляются тем, что при организации пионерской работы с учащимися часто недостаточно учитываются возрастные особенности личности подростка. А между тем эта организация по своему замыслу является наилучшей, наиболее высокой формой организации коллектива школьников и должна оказывать решающее влияние не только на их общественно-политическое воспитание, но и на формирование всей нравственной стороны их личности. Пионерская организация призвана насыщать жизнь детского коллектива содержанием, имеющим для школьников высокий общественно-политический смыл. Законы юных пионеров и торжественное обещание могут определить характер мотивов и общественную направленность личности, могут подвести школьников к овладению кодексом правил коммунистической морали и усвоению соответствующих форм нравственного поведения.

Однако в настоящее время пионерские дружины не всегда выполняют эту функцию. Это в значительной степени обусловливается тем, что при организации пионерской работы не учитываются специфические особенности психологии подростков, о которых мы писали выше. Наиболее частый и существенный недостаток пионерской работы с подростками заключается, с одной стороны, в недооценке стремления подростков к героическому, приподнятому, романтическому, с другой стороны, в недооценке их стремления к самостоятельности. Опыт пионерской работы показывает, что наибольшие удачи в воспитании подростков достигались в тех пионерских коллективах, где пионеры чувствовали себя подлинными хозяевами своей организации и участниками значительных дел, связанных с реальным улучшением окружающей жизни.

Подводя итог тем ошибкам в организации детского коллектива, которые, по-видимому, являются в настоящее время достаточно распространенными, мы можем прийти к выводу, что именно они являются одним из важнейших источников неправильного формирования личности некоторой части наших учащихся. Эти ошибки фактически препятствуют осуществлению главного принципа советской педагогики: формировать личность ребенка в коллективе, а тем самым выбивают из рук советского общества самое мощное оружие массового коммунистического воспитания детей.
<< Previous Next >>
= Skip to textbook content =

Формирование общественной направленности личности подростка

  1. Формирование личности подростка
    Проблемой формирования личности подростка в течение многих лет занимается Д. И. Фельдштейн. Исследования, проведенные под его руководством, показывают, что переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично, в нем наиболее выпукло переплетены противоречивые тенденции социального развития. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные
  2. Развитие самооценки и ее роль в формировании личности подростка
    Мы уже говорили о решающей роли для развития ребенка оценки со стороны окружающих, особенно взрослых. Только наличие положительной оценки создает у детей переживание эмоционального благополучия, что является необходимым условием для нормального формирования личности. Вместе с тем, как показало исследование Е. А. Серебряковой [157], на основании этой оценки, а также на основании учета результатов
  3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИСТИЧЕСКОЙ И ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ВОЕННОГО МОРЯКА
    Задача формирования человека коммунистического общества — одна из важнейших задач, стоящих перед нашей партией и народом. У офицера нет более важной задачи, чем воспитание у своих подчиненных беззаветной преданности социалистической Родине и делу коммунистической партии, верности воинскому долгу, мужества и стойкости. «Выполняя всеобщую воинскую обязанность,— говорил Л. И. Брежнев 8 июля 1968 г.
  4. Orientation of the personality of a military sailor: essence, content, conditions of formation and development
    In the psychological structure of the personality, four properties are usually distinguished: orientation, character, temperament and ability. The orientation is manifested in the unity of knowledge, relationships and dominant socially significant motives of human behavior. She is the defining property of personality. By this property they judge what a person is striving for, what he wants, what stimulates his activity,
  5. The concept of personality in psychology. The essence of personality and the factors of its formation
    In psychological science, the category of "personality" refers to the number of basic concepts. However, the concept of personality is not purely psychological and is studied by all social sciences, including philosophy, sociology, pedagogy. From the perspective of psychological science, a person is a specific person, taken in the system of his stable socially determined psychological characteristics, which
  6. MAIN DIRECTIONS OF PREVENTIVE AND CURRENT STATE SUPERVISION OF FOOD ENTERPRISES.
    By functions, decisions and specific tasks, state sanitary supervision is usually divided into preventive and current. Preventive sanitary supervision includes monitoring compliance with sanitary and hygienic standards and rules when: 1. Planning the development of a network of catering establishments; 2. The development of design standards for public catering enterprises (SNiP);
  7. ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА
    После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Недаром С. Холл назвал его периодом «бури и натиска». Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка — личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции
  8. Усвоение знаний и формирование у подростков познавательного отношения к окружающему
    Остановимся более подробно на характеристике особенностей процесса усвоения знаний в средних классах школы, так как это имеет значение не только для развития мышления подростков и их познавательных интересов, но и для формирования их личности в целом. Обучение в школе всегда происходит на основе уже имеющихся у ребенка знаний, которые он приобрел в процессе своего жизненного опыта. Wherein
  9. Влияние самосознания подростка на другие особенности его личности
    Формирование самосознания оказывает очень большое влияние как на поведение подростка, так и на целый ряд особенностей его личности. Все исследователи подросткового возраста в старой классической психологии как у нас, так и за рубежом считали типичными для подростка такие черты, как эгоцентризм и аутизм, стремление к одиночеству и самоутверждению, «бунт» против взрослых, против каких-либо
  10. Индивидуально-типологические и характерологические маркеры формирования компьютерной игровой зависимости у подростков 14–16 лет
    На современном этапе развития общества значимым вопросом является сохранение и укрепление физического и психического здоровья подрастающего поколения. Ситуация политической и экономической нестабильности в стране провоцирует появление различного рода девиаций и форм аддиктивного поведения. Наряду с алкоголизмом, курением, наркоманией, ставшими традиционными формами зависимого поведения, в один
  11. FORMATION OF A COMMUNIST AND PROFESSIONAL DIRECTION IN THE PERSONNEL OF THE Navy
    Под направленностью понимается система устойчивых побуждений к деятельности, определяющая избирательность отношении и активность личности в условиях военно-морской службы. Являясь продуктом, сложным результатов всех предшествующих жизненных отношений и связей военнослужащего, направленность характеризует то, к чему стремится каждый моряк, какие позиции в жизни он защищает, во имя чего
  12. The mechanisms of formation and direction of image correction of the RF Armed Forces in the minds of youth
    The construction of a socio-psychological model for correcting the image of the Armed Forces of the Russian Federation and the development of practical recommendations are possible if mechanisms are identified for the formation of the army's image in the youth environment. The concept of “mechanism” in modern Russian is understood as a set of states and processes that make up any phenomenon, or as an internal structure, a system of something. As part of this
  13. Цель, задачи и направления работы по формированию уставных взаимоотношений в части (подразделении)
    Сущность уставных взаимоотношений состоит в знании правил поведения и установленного порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычке их соблюдения. По мере того, как правила поведения закрепляются, становятся привычными и определяют действия и поступки военнослужащего, а также воинского коллектива, можно говорить о формировании и развитии уставных взаимоотношений в части
  14. Социализация личности подростка как этап становления самосознания
    Говоря ранее о смысле психического развития ребенка, мы уподобили его процессу постепенного осознания ребенком своей отдельности. Напомним, что результатом развития младенца стало биологическое и физическое отделение от матери, а результатом развития ребенка в раннем детстве - появление первого представления о себе, о своем «Я». Основным личностным новообразованием дошкольного детства стало
  15. FORMATION OF PERSONALITY AT YOUNGER SCHOOL AGE
    1. The formation of attitudes towards learning and the development of cognitive interests in primary school age. The transition to schooling and a new way of life associated with the position of the student, in the event that the child internally adopted the appropriate position, opens the way for the further formation of his personality. During the training in the primary grades of the school, children develop psychological
Medical portal "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com