home
about the project
Medical news
For authors
Licensed books on medicine
<< Previous Next >>

Ethical principles and rules of the psychologist

Krylov A.A., Yuryev A.I.

(In the book: “Workshop on General and Experimental Psychology” / Edited by A. Krylov, S. A. Manichev, 2nd ed., St. Petersburg, Moscow, Kharkov, Minsk, 2000. P. 545-552).

The modern level of psychological science and practice, the increased degree of their influence on social and economic processes, urgently require special regulation of the actions of psychologists, both in the process of research and in the course of the practical implementation of their recommendations. The wrong actions of psychologists may not improve, but worsen the psychological climate in the team, aggravate the condition and position of the person being consulted, and ultimately compromise psychological science.

Improving the effectiveness of psychologists in various sectors of the national economy, education and health care, eliminating cases of discrediting psychology requires the introduction of ethical principles and rules of a psychologist. This means that today the level of professionalism of a psychologist is determined not only by his theoretical knowledge, methodological and methodological training, but also by the ability to build his activities taking into account ethical standards.

In the future, it is obvious that domestic psychologists will have to introduce into their activity the same strict regulation that our foreign colleagues adhere to practically all over the world. The introduction of certification of psychologists working in the scientific and practical field, the issuance of licenses for psychological practice are on the agenda. A prerequisite for this is the knowledge and observance of the ethical principles of the psychologist.

5. Obligations and rights of a psychologist

The psychologist should take an active part in resolving issues of scientific, social, industrial life:

1. To increase labor productivity and product quality by means of psychology, to reduce material, energy, time and labor costs.

2. Promote psychological means to introduce social, technical and other innovations.

3. They will improve the quality of training of specialists through the use of psychological career guidance, professional advice, professional selection, vocational training and psychoprophylaxis.

4. To achieve a decrease in staff turnover, the formation of stable collectives, and to regulate population migration, based on the psychological laws of these phenomena.

5. To seek a return to an active working and social life of people in need of psychological rehabilitation, psychological counseling on professional issues and on issues of personal and public life.

6. Strive to achieve satisfaction among workers and specialists with their work through psychological optimization of environmental parameters, equipment, and technological processes.

7. Predict the socio-psychological consequences of social, scientific and technical innovations.

8. To develop the theoretical and methodological support of psychological science.

9. Be guided in their activities by ethical principles and rules and the law “do no harm”.

6. The psychologist has the right, applying the methods of psychological science:

1. Receive confidential information about the psychological properties, characteristics and conditions of people acting as subjects.

2. Formulate recommendations for optimizing the activities of workers and specialists and distributing them among jobs.

3. Participate in the work of the commission to discuss and agree on projects, charters, laws, etc.

4. To conduct a study of the causes of incidents, accidents, various kinds of events and report the results at meetings of the commissions to investigate them.

5. Take part in improving the methods of education, training and put them into practice.

6. Participate in the work of admissions, qualification, certification commissions as their member.

7. To study and seek, if necessary, changes in the operational characteristics of equipment, parameters of technological processes, the environment and the working environment.

8. Use the materials of their work in the process of individual psychological counseling at enterprises, schools, consultations, and medical institutions, report them at conferences, congresses and in print.

9. Develop new methods of work of a psychologist and receive copyright on them with all the legal consequences arising from this.

II. Organization of psychologist

7. Subjects and objects of psychological activity.

1. A person with a special psychological education, confirmed by a state diploma and representing a research, educational, industrial, medical, cooperative or other organization, acts as a psychologist.

2. The customer is the head of a state or cooperative organization or a private person who has turned to a psychologist for psychological advice, familiar with the principles and rules of the psychologist and agree with them. The customer may be either the psychologist himself, if he is entrusted with the implementation of psychocorrectional effects on the basis of the results of the study, or the subject himself, if he intends to carry out self-improvement in one form or another based on the results of the study (auto-training, etc.).

3. The person who agreed to be the object of psychological research, either in personal, or in scientific, or in production, or in social interests, acts as a test subject. Subject - a symbol of a consultant, or trainee, or trainee, or patient, or selected, or certified, or researched in the interests of human science.

4. The results of the study of the psychologist are theoretical, methodological, experimental material, fixed in the form of reporting documents of the accepted sample, fully, reliably and objectively reflecting the test subject in terms of customer tasks. The results of the study, knowingly or unintentionally made public, acquire the character of an independent component of psychological activity, the positive and negative consequences of which should be foreseen and regulated.

8. Subjective-object relations in psychological activity

7. The psychologist receives an order from the customer, draws up a technical assignment for the study (work) in a mutually agreed form, agrees on the distribution of rights and duties between the psychologist, the customer and the subject, and on mutual obligations in joint activities.

8. The psychologist selects theoretical concepts adequate to the tasks of psychological activity, working methods, specific research methods and working with the subject, methods of processing primary data to form the results of the study.

9. The psychologist performs direct work with the subject in the form of conversation, questionnaires, interviews, testing, electrophysiological studies, etc., or indirectly in the form of a biographical method, observation method, etc.

10. The psychologist processes the primary materials, carries out their interpretation, discusses the data obtained with competent colleagues, formulates conclusions and conclusions on factors of interest to the customer, affecting the subject's production, training, and personal life.

11. The psychologist transmits to the customer his conclusions and recommendations regarding the subject and answers questions from the customer, based on the results of the study in the form of a written document, oral communication, publication in print.

12. The customer applies the recommendations of the psychologist to the subject in the form of measures of psycho-correctional, psychological and pedagogical, educational, administrative impact, changes ergonomic and engineering-psychological factors of the working environment, equipment parameters, working conditions with respect to the characteristics of the subject. In many cases, the psychologist himself applies to the subject the recommendations developed by him on the basis of preliminary research (psychotherapy, counseling, training, etc.).

Sh. The content of the principles and rules of the psychologist.

The ethics of the work of a psychologist is based on universal moral and moral values. The prerequisites for the free and comprehensive development of the personality and its respect, the rapprochement of people, the creation of a just humane, prosperous society, are decisive for the psychologist. The psychologist’s ethical principles and rules of work formulate the conditions under which his professionalism, the humanity of his actions, the respect of the people with whom he works, and the real benefits of his efforts are preserved and strengthened.

10. The principle of non-damage to the test subject requires the psychologist to organize his work so that neither the process nor its results do harm to the test person’s health, condition, or social position. The implementation of the principle is governed by the rules of relations between the psychologist and the test subject and the customer and the selection of adequate research and communication methods.

1. The rule of mutual respect of the psychologist and the subject. The psychologist proceeds from respect for personal dignity, rights, freedoms, proclaimed and guaranteed by the Constitution of the Russian Federation. Work with the subject is allowed only after obtaining the subject’s consent to participate in it, after notifying him of the purpose of the study, of the methods used and how to use the information received.

2. The safety rule for the subject of the applied techniques. The psychologist applies only research methods that are not hazardous to health, the condition of the subject, do not present him in the results of the study in a false, distorted light, do not give information about his psychological properties and features that are not related to specific, coordinated psychological tasks research.

3. The rule to prevent incorrect actions of the customer regarding the subject. The psychologist formulates his recommendations, organizes the storage, use and publication of the research results in such a way as to exclude their use outside those tasks that were agreed between the psychologist and the customer and which could worsen the position of the subject. The psychologist informs the subject about the nature of the information transmitted to the customer and does this only after obtaining the consent of the subject.

11. The principle of psychologist’s competence requires a psychologist to tackle only those issues on which he is professionally knowledgeable and for the solution of which he has practical working methods and is endowed with the appropriate rights and authorities to perform psycho-correctional or other influences. The implementation of the principle is ensured by the rules governing the psychologist’s relationship with the customer, subject, and research results.

1. The rule of cooperation between the psychologist and the customer.

The psychologist is obliged to notify the customer about the real possibilities of modern psychological science in the field of questions posed by the customer, about the limit of his competence and the limits of his capabilities. The psychologist must inform the customer about the principles and rules of psychological activity and obtain the consent of the customer to be guided by them when using methods and materials of a psychological nature.

2. The rule of professional communication between the psychologist and the subject.

The psychologist must master the methods of psychodiagnostic conversation, observation, psychological and pedagogical influence at a level that would allow, on the one hand, to solve the task as efficiently as possible, and on the other, to maintain the subject's feeling of sympathy and trust, satisfaction from communication with the psychologist. If the subject is sick, then the use of any methods of research and prevention is permissible only with the permission of the doctor or with the consent of other persons representing the interests of the subject. A psychologist can carry out psychotherapeutic work with a patient only in coordination with the attending physician and with specialization in medical psychology.

3. The rule of validity of the results of a study of a psychologist.

The psychologist formulates the results of the study in terms of concepts accepted in psychological science, confirming his findings by presenting the primary materials of the study, their mathematical-statistical processing and the positive conclusion of competent colleagues. When solving any psychological problems, a study is carried out, always based on a preliminary analysis of the literature data on the question posed.

12. The principle of impartiality of the psychologist does not allow a biased attitude towards the subject, formulating conclusions and carrying out actions of a psychological nature that contradict scientific evidence, no matter what subjective impression the subject makes by his appearance, legal and social position, no matter how positive or negative the customer's attitude towards the subject . The principle is satisfied if the rules governing the effect on the results of the study of the personality of the subject, the psychologist and the customer are fulfilled.

1. The rule of adequacy of the techniques used by the psychologist.

The psychologist can apply techniques that are adequate to the objectives of the study, age, gender, education, condition of the subject, experimental conditions. Methods, in addition, must necessarily be standardized, normalized, reliable and valid, adapted to the contingent of subjects.

2. The rule of scientific research results of a psychologist. The psychologist must apply data processing and interpretation methods that have received scientific recognition and are not dependent on his scientific predilections, social hobbies, personal sympathies for subjects of a certain type, social status, or professional activity. The results of the study should only be what any other researcher will certainly receive the same specialization and the same qualifications if he re-interprets the primary data that the psychologist presents.

3. The rule of balanced information of a psychological nature, transmitted to the customer by a psychologist.

The psychologist transmits to the customer the results of the study in terms and concepts that are known to the customer, in the form of specific recommendations that do not allow and do not lead to their speculation, examination of the subject’s personality outside the tasks that the psychologist was assigned. The psychologist is guided only by the interests of the case and does not transmit any information that could worsen the situation of the test subject, customer, team in which they collaborate.

13. The principle of confidentiality of the psychologist’s activity means that the material obtained by the psychologist in the process of his work with the subject on the basis of a trusting relationship is not subject to conscious or accidental disclosure outside the agreed conditions and must be presented in such a way that he could not compromise either the test person or the customer , nor a psychologist, nor psychological science. The principle is fulfilled if the relevant rules govern the exchange of psychological information between the customer and the psychologist, between the customer and the subject.

1. The rule of coding of information of a psychological nature. The psychologist is obliged on all materials of a psychological nature, from protocols to the final report, to indicate not the last names, first names, and patronymics of the subjects, but the code assigned to them, consisting of a number of numbers and letters. The document, which indicates the surname, name, patronymic of the subject, and the corresponding code, known only to the psychologist, is executed in a single copy, stored separately from the experimental materials in a place inaccessible to outsiders and transmitted to the customer according to the act, if necessary according to the working conditions.

2. The rule of controlled storage of information of a psychological nature.

The psychologist must first agree with the customer a list of persons gaining access to materials characterizing the subject, the place and conditions of their storage, the purpose of their use and the timing of destruction.

3. The rule of correct use of information of a psychological nature. The psychologist must reach an agreement with the customer on the exclusion of accidental or deliberate communication to the subject of the results of his research, which may injure him, and create conditions for the implementation of this agreement. Information of a psychological nature about the subject should in no case be subject to open discussion, transfer or communication to anyone outside the forms and goals recommended by the psychologist.

14. The principle of informed consent requires that the psychologist, the customer and the subject be informed of the ethical principles and rules of psychological activity, the goals, means and intended results of psychological activity and take part in it voluntarily.

15. The development of psychology from ancient times to the middle of the XIX century

16.

17.

18. Самые первые дошедшие до нас описания и объяснения психики базировались на картине мира, которая включала четыре «начала»: огонь, землю, воду и воздух. Все существующее на Земле представлялось состоящим из этих материальных начал, в том числе и душа. Материальным носителем души считалось огненное начало, а самой душе приписывалась функция движения.

19. В те времена считалось, что душа присутствует в природе везде, где есть теплота и движение. Впоследствии соответствующее философское учение, основанное на вере во всеобщую одухотворенность мира, получило название «анимизм» (от лат. «анима»-дух, душа).

20. Позднее древнюю мировоззренческую картину, представленную выше, сменило новое учение — атомистическое. В наиболее завершенном виде это учение выступило в трудах Аристотеля. Согласно его учению, мир представлялся состоящим из множества мельчайших, далее неделимых частиц — атомов, которые обладают разной величиной и подвижностью". Наиболее мелкие и самые подвижные из них считались материальным носителем души.

21. Атомы души живут самостоятельной жизнью, могут проникать в тела и покидать их. Динамикой движения атомов души в учении Аристотеля объяснялись многие из тех явлений, которые изучаются и в современной психологии: восприятие, память, мышление, сновидения и др. Учение о душе как самостоятельный раздел философии впервые было выделено Аристотелем, а его трактат «О душе» можно рассматривать как одно из первых крупных научно-психологических произведений.

22. философско-теологическая мысль средневековья оказала отрицательное влияние на развитие искусств и наук, в том числе и на психологию. Принятый в учении Аристотеля анимизм под влиянием общей атмосферы, характерной для средневековья, превратился в представление о том, что душа является сверхъестественным духовным началом, первопричиной и движущей силой природных явлений. Это представление, по сути дела, выхолостило материалистическое содержание из учения о душе, превратило ее в самостоятельную, нематериальную сущность, понять и постичь которую методами естественных наук практически невозможно. Это привело к выводу о том, что изучением души должны заниматься не ученые, а философы.

23. Поскольку философия того времени тесно смыкалась с теологией, то и учение о душе стало частью теологического мировоззрения, отошло во владение религии. Представители последней в свою очередь наложили запрет на какие-либо попытки материалистической трактовки и естественнонаучного исследования души, и этот запрет существовал в течение многих веков, вплоть до XVII века.

24. В Эпоху Возрождения Учение о душе как самое сложное и запутанное оказалось одним из последних, чье право на самостоятельное существование было завоевано в борьбе с религией.

25. Значительным стимулом к этому явились новые философские взгляды английских, французских, голландских и других европейских материалистов XVI—XVII веков, дополненные возобладавшей к этому времени в естественных науках механистической картиной мира.

26. Одной из ведущих естественных наук, оказавшей сильное влияние на развитие многих других областей знаний, стала в это время механика. Она привела к созданию сложных машин, способных к всевозможным движениям, внешне напоминающим движения человека и животных. Впервые механистический принцип был реализован в XVII веке благодаря введению в научный обиход понятия «рефлекса» как механического двигательного ответа биологической системы на внешнее, тоже механическое или физическое, воздействие. В потребностях человека ученые того времени увидели аналог источника энергии машины; в анатомическом устройстве организма, сочленениях суставов — нечто, напоминающее систему рычагов машины. Под влиянием механики в психологии утвердился новый взгляд на источники и механизмы поведения человека, возникли биомеханика и способ объяснения поведения, который вполне обходился без обращения к внутренним, психическим, феноменам типа сознания воли, разума души.

27. Но эти явления все же оставались реальностью и требовали объяснения их роли в жизни и поведении человека.
Старая схема объяснения, утверждавшая прямое и непосредственное влияние психики на поведение, требовала модификации. Она была и раньше неясна, так как трудно было, например, понять, как мысль воздействует на материю, слово — на движение. Теперь же, когда удовлетворительное объяснение движению давала биомеханика, в ней и вовсе не было необходимости, так как благодаря законам механики поведение вполне удовлетворительно объяснялось как система рефлексов.

28. Философской основой нового решения проблемы взаимосвязи психики и поведения явился дуализм — учение, утверждавшее раздельное, независимое существование в мире двух начал: материи и духа. Не сумев до конца понять и объяснить взаимосвязь поведения и мышления, наука отказалась от изучения поведения, оставив за собой только право исследовать внутренний мир, субъективный опыт человека. Психология (как наука о душе) в XVII— XVIII столетиях становится учением о внутреннем опыте человека. Такое новое ее понимание утвердилось в работах Р. Декарта и Дж. Локка. Предмет психологии был ограничен явлениями сознания, а мир материи из сферы интересов психологов надолго исчез. Психика была отождествлена с сознанием; оно же выступило как достаточное свидетельство не только существующего самого по себе мира душевных явлений, но и как средство для проникновения в их сущность. Возник новый психологический метод исследования этих явлений, основанный на сознательном самонаблюдении,— интроспекция. Естественнонаучные средства исследования стали рассматриваться как неадекватные для познания душевных феноменов.

29. Одновременно атомистическое понимание устройства мира оказалось перенесенным на внутренний, субъективный, опыт человека. Элементарные психические феномены стали рассматриваться как своеобразные атомы, из которых строятся более сложные психические явления. Родилась новая, атомистическая, психология, которая господствовала практически безраздельно на протяжении более чем двух веков, вплоть до конца XIX века.

thirty.

31. Преобразование психологических знаний с середины XIX до середины XX века

32.

33. Во второй половине XIX века в научном мировоззрении произошел переворот. Это было связано, прежде всего, с успехами медицины, в частности психиатрической практики, отчетливо обнаружившей тесную связь, существующую между душевными явлениями и телесными процессами. Многочисленные наблюдения врачей-психиатров за больными убедительно свидетельствовали о том, что существует вполне определенная зависимость между нарушениями физиологической работы мозга и телесными изменениями, между болезнями тела и души.

34. Все более острым и не получавшим разумного решения становился вопрос о роли и значении в жизни человека самих душевных феноменов. Если организм функционирует по законам физиологии, а тело работает по законам механики, то зачем человеку разум и другие психические феномены? В исследованиях природы обнаруживалось все больше и больше целесообразного. Отчетливо видимым становился приспособительный, адаптивный, характер всего существующего, и только значение психических явлений для жизни и деятельности организма было по-прежнему непонятным.

35.

36. В середине XIX века появляется, кроме того, теория эволюции Ч. Дарвина, который анатомически сблизил человека и животных, показал общность строения различных организмов. В анатомическом отношении человек перестал быть существом особого рода, не имеющим ничего общего с другими представителями живого мира. Напротив, в его строении и поведении обнаруживалось все больше похожего на животных.

37. Первый решительный шаг в признании общего в психологии человека и животных сделал сам Дарвин. В одной из своих работ он привел убедительные доказательства того, что эмоциональные переживания есть не только у человека, но и у высших животных, что у них можно заметить и многие, считавшиеся ранее специфически человеческими формы выражения эмоциональных состояний.

38. В свете этих данных нужно было искать и общие законы, объясняющие поведение человека и животных. Эволюционную точку зрения необходимо было распространить не только на анатомию, физиологию, но и на психику. Развитие анатомии и физиологии выводилось из естественнонаучных, природных, законов.

39.

40. Кризис психологии на рубеже XIX и XX веков.

41. Причины возникновения кризиса:

42. 1. Невозможность понять психические явления. К этому времени образцом науки становятся точные и естественные знания. Психология соответствующим требованиям не отвечает.

43. 2. Невозможность разумно объяснить взаимосвязь между душевными и телесными феноменами.

44. 3. Неспособность психологов, претендующих на роль экспертов в понимании человеческого поведения, объяснить сколько-нибудь сложные его формы, выходящие за 'рамки заученных и механически повторяемых рефлекторных движений.

45. Кризис привел к краху сложившейся системы психологии с ее философией (дуализмом) и методом исследования (интроспекцией). Возникли попытки преодоления этого кризиса, направленные на поиск выхода из сложившейся ситуации и решение названных выше проблем. Таких попыток было несколько, но наибольшую известность, дальнейшее развитие получили три, оформившиеся в самостоятельные учения: бихевиоризм, гештальтпсихология и психоанализ (фрейдизм). Возникли они почти одновременно на почве общего кризиса науки о душе, но в поисках выхода из него представители разных направлений шли различными путями. Consider them.

46. Бихевиоризм. Его основоположник — американский ученый Д. Уотсон провозгласил необходимость замены традиционного предмета психологии — душевных явлений — на новый — поведение (от англ. behavior), объявив душевные феномены принципиально непознаваемыми естественнонаучными средствами.

47. Д. Уотсон считал, что конечная цель бихевиоризма состоит в том, чтобы объяснить человеческое поведение. Он считал вполне достаточным для этого три условия: описание самого поведения, выяснение и описание тех физических внутренних и внешних стимулов, которые воздействуют на организм человека, и познание законов, связывающих воздействующие стимулы и поведенческие реакции на них. Научный поиск бихевиористов и был в основном направлен на выяснение этих законов.

48. Для бихевиориста поведение человека и животных с точки зрения его строения, механизмов и стимулов принципиально не различается; поэтому вполне допустимо, изучая поведение животных, переносить обнаруживаемые факты и законы на человека и, наоборот, «по-человечески» трактовать виды и формы поведения животных. Человек отличается от животных только большей сложностью своих поведенческих реакций и большим разнообразием стимулов, на которые он реагирует. Бихевиорист должен изучать приобретение и изменение двигательных умений и навыков, выяснять в этой связи законы научения.

49. Данные о поведении, получаемые путем наблюдения за ним и выяснения порождающих его стимулов, имеют для его научного понимания самостоятельную ценность независимо от того, связаны или не связаны они с сознанием.

50.

51.

52. Гештальтпсихология — зародилась в Германии и оказала большое влияние на психологические исследования, проводимые в первой половине XX века во многих странах Европы, в том числе и в нашей стране (особенно в предвоенные годы). Она находилась под большим влиянием физики и математики.

53. Представители этого направления, М. Вертгеймера, В. Келера, К. Левина и др.,

54. Гештальтпсихологи выступили с утверждением о существовании собственных законов формирования сложных, целостных систем психических феноменов и их функционирования, не сводимых к элементарным законам сочетания элементов. В исследованиях гештальтпсихологов изучение сложных явлений по элементам и их связям было заменено выяснением структуры этих связей. По этой причине данное направление в науке иногда называют «структурной психологией» (один из переводов слова «гештальт» на русский язык как раз и означает «структура»).

55. Многие представители гештальтпсихологии, кроме психологического, имели базовое образование в области одной из естественных наук, и это оказало существенное влияние на их психологические взгляды. В. Келер, например, изучал физику и воспользовался соответствующими знаниями при объяснении процессов восприятия и мышления. Он писал, что любое явление возникает и получает свои специфические характеристики как часть определенной системы.

56. Установки и принципы гештальтпсихологии применительно к личности и межличностному поведению реализовал в своих теоретических и экспериментальных исследованиях К. Левин. Для того чтобы понять и объяснить поведение личности в ее физическом и социальном окружении, писал он, необходимо для каждого вида психического события (действия, эмоции, переживания и т. п.) «определить ту кратковременно действующую целостную ситуацию»1, которая представляет собой сложившуюся на данный момент структуру поля и состояние личности. Среда, согласно Левину, должна определяться не в физических единицах, как это делают бихевиористы, а психологически, т. е. так, как она представлена в субъективном восприятии действующих и ней людей.

57. Идеи гештальттеории сыграли положительную роль в разработке ряда важных проблем психологии. Они затронули восприятие, мышление, память, личность и межличностные отношения. Они также способствовали применению в области психологии полезных для нее теорий и понятий, заимствованных из сферы естественнонаучных исследований. Они преобразовали старую атомистическую, интроспективную психологию, сделав ее более соответствующей достижениям естественных наук.

58.

59. Психоанализ. Его основы были разработаны австрийским психиатром и психологом 3. Фрейдом.

60. Фрейдизм стремился наполнить психологические знания о человеке новой жизненной правдой, построить теорию и получить информацию, которая полезна для решения практических психологических, прежде всего психотерапевтических, задач. Не случайно, что свои научные изыскания 3. Фрейд начал как раз с анализа и обобщения психотерапевтической практики и только потом превратил накопленный опыт в психологическую теорию.

61. Для психоанализа ключевыми понятиями стали «сознание» и «бессознательное». Последнему была отведена особо важная роль в детерминации человеческого поведения. Фрейд писал, что имеются веские доказательства того, что тонкая и трудная интеллектуальная работа, которая требует глубокого и напряженного мышления, может протекать вне сферы сознания, что существуют люди, «у которых самокритика и совесть... оказываются бессознательными и, оставаясь таковыми, обусловливают важнейшие поступки»1. Бессознательным, по Фрейду, может быть и чувство вины.

62.

63.

64. Понимающая психология. Кроме трех перечисленных попыток научным путем разрешить проблемы, породившие кризис, предпринимались и попытки иного рода. Одна из них состояла, например, в отказе от каких-бы то ни было объяснений психологических феноменов и призыве к их описанию и пониманию на уровне интуиции. Это была так называемая «понимающая психология», которую представлял, в частности, В. Дильтей. Он считал, что атомистическая, элементаристская, основанная на объяснительных методах, заимствованных из естественных наук, психология не может дать целостного понимания человека как реальной, живой личности. Ее место должна занять понимающая психология.

65. Основная задача понимающей психологии — раскрыть смысловое содержание душевной жизни человека, систему его ценностей. «Нельзя не пожелать появления психологии,— писал В. Дильтей,— способной уловить в сети своих описаний то, чего в произведениях поэтов и писателей заключается больше, нежели в нынешних учениях о душе»2. Предметом такой психологии должно стать развитие душевной жизни во всей ее полноте. Описательная психология в то же самое время должна быть аналитической, и в анализ следует включить живой, художественный процесс понимания. Понимающая психология стремилась получить и собрать сведения об элементах сознания, которые необходимы и достаточны для того, чтобы представить все течение индивидуальной душевной жизни. Хорошими психологами, по мнению Дильтея, являются писатели, историки, актеры, педагоги, врачи.

66. Психологические концепции середины XX века.

67. Когнитивная психология. Это направление возникло в связи с развитием информатики, компьютеров и математического программирования и в определенной степени явилось реакцией на недостатки поведенческой (бихевиористской) теории, объясняющей поведение в терминах стимулов и реакций. Известно, что одни и те же исходные данные, введенные в вычислительную машину, ведут при их обработке к разным результатам в зависимости от того, какая программа заложена в машину. Так и на уровне человека: для того чтобы предсказать его поведение в ответ на совокупность внешних и внутренних стимулов, необходимо знать, как он собирается их перерабатывать в своей голове.

68. Аналогом программы вычислительной машины для психолога здесь являются когнитивные процессы. На их изучение и ориентирована когнитивная психология, интересующаяся главным образом не тем, как человек реагирует на окружающий мир, а тем, как он его познает и как устроено его сознание. В исследованиях, ведущихся в этом направлении, «познание человеком окружающего мира... рассматривается как активный процесс, необходимым компонентом которого являются психологические средства (познания.— Р. Я.), формирующиеся в процессе обучения... включая обучение самой жизнью»1.

69.

70. Основное понятие когнитивной психологии — «схема». Она представляет собой имеющиеся в голове человека план сбора и программу переработки информации об объектах и событиях, воспринимаемых органами чувств. Когнитивные схемы формируются в индивидуальном опыте человека. Они позволяют не только воспринимать, но и перерабатывать и удерживать в памяти различную информацию о событиях, произошедших в прошлом и происходящих в настоящем.

71. Неофрейдизм. Это направление выросло из психоанализа Фрейда и представлено такими именами, как А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни, Г. Салливен, Э. Фромм и др. Характерные для него проблемы и основная система понятий, которыми для их решения пользуются сторонники этого направления, имеют много общего с теорией Фрейда, хотя ряд концепций, представленных в этом направлении, весьма радикально от нее отличается. Но тем не менее фрейдизм и неофрейдизм объединяет вера в существование и особую роль бессознательного в психике и поведении человека, убежденность в наличии у человека многих устойчивых отрицательных явлений, называемых «комплексами».

72. Психоаналитическая концепция А. Адлера отрицается непосредственную зависимость психического развития человека от органических факторов. Утверждается вместе с тем, что с первых лет жизни у ребенка возникает выраженное, глубоко переживаемое им чувство собственной неполноценности, которое он стремится преодолеть в своем жизненном опыте, найти и доказать свою способность к преодолению чувства природной слабости. Кроме комплекса неполноценности, ребенку с первых лет жизни в этой концепции приписывается стремление к творческому самосовершенствованию. Человек рассматривается как существо, изначально '(с рождения) стремящееся к определенной жизненной цели, действующее в основном разумно, активно, целесообразно и обдуманно, а не пассивно и реактивно. Цели жизни определяются самим человеком. От характера этих целей зависит многое в поведении человека: под их влиянием у него формируются образы, память, складываются определенное восприятие действительности, те или иные черты личности и характера, склонности и способности, моральный облик, аффекты и чувства.

73. Другую психоаналитическую концепцию, разработанную К. Юнгом, иногда называют «аналитической психологией». Психика, по Юнгу, представляет собой сложное целое, отдельные, относительно независимые части которого своеобразно отделены друг от друга. Центр человеческой индивидуальности составляет так называемый «комплекс Я». С ним связаны два типа бессознательного: личное и коллективное. Первое представлено тем, что приобретено человеком в ходе индивидуального жизненного опыта; второе передается ему по наследству и отражает общественный опыт, накопленный человечеством.

74. Важной заслугой Юнга перед психологической наукой явилось введение в научный оборот представлений о двух типах личности: интровертированной и экстравертированной. Первой свойственна обращенность в себя в поисках причин, объясняющих совершаемые поступки; второй присуща тенденция живо откликаться на внешние воздействия и находить в них истоки поведения. Обе тенденции в той или иной степени свойственны всем людям, но представлены у них, в их психологии и поведении, в различной пропорции. Интровертами называют людей, у которых первая тенденция явно доминирует над второй, а экстравертами, напротив,— тех индивидов, для которых характерно явное преобладание второй тенденции.

75.

76. Эрих Фромм явился автором еще одной концепции — так называемого «гуманистического психоанализа». Он считал, что психика и поведение человека обусловлены социально. Характер человека создается обществом, обстоятельствами его жизни. Там, где подавляется свобода личности, возникают патологические характеры. Наиболее типичные из них: конформизм, мазохизм, садизм, склонность к разрушению и отшельничество. В таком обществе большинство нормальных индивидуумов перестают быть самими собой, автоматически усваивая тот тип мышления и поведения, который навязывает общество, принятая в нем модель идеологии и культуры, или столь же автоматически противопоставляя себя ей.

77. Генетическая психология. Основателем этого направления является выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже. Оно непосредственно связано с изучением психического развития ребенка, прежде всего его интеллекта. В концепции Пиаже нашли широкое применение понятия логики и математики а само интеллектуальное развитие представлено в виде учения о становлении логического мышления у ребенка с рождения и до юношеского возраста. Генезис логических операциональных структур составляет, по Пиаже, содержание стадий развития интеллекта. Само это развитие осуществляется в процессе практической деятельности ребенка с разнообразными предметами, в ходе которой им усваиваются внешние операции с предметами, которые впоследствии становятся интеллектуальными операциями.

78. Первым и обязательным актом, который, по Пиаже, должен быть завершен до того, как развитие операционального интеллекта станет возможным, является субъективное отделение ребенком себя от внешнего мира. Это также происходит в практической деятельности ребенка с предметами и иначе осуществиться не может. Своими оригинальными опытами Пиаже показал, как постепенно развивается у ребенка способность логически мыслить и выполнять соответствующие операции в уме.

79.

80. Развитие психологических знаний в современном мире характеризуется несколькими основными тенденциями.

81. Одна из них заключается в стирании границ между различными, ранее существовавшими как самостоятельные и независимые школами и направлениями. Это, в частности, отражается в том, что в мире все больше проявляется психологических теорий, авторы которых сознательно стремятся интегрировать знания, накопленные в разных психологических направлениях: бихевиоризме, гештальтпсихологии, психоанализе, понимающей психологии, генетической психологии и многих других.

82. Вторая тенденция состоит в том, что психология постепенно выходит за рамки академической науки и становится практически полезной областью знаний. Кроме традиционных для нее сфер приложения (медицина, педагогика), она широко применяется в промышленности, политике, процессах распространения информации, юридической практике. Сейчас, пожалуй, легче назвать те сферы человеческой деятельности, где психологические знания не применяются, чем те, где они используются. В связи с этим происходит активная дифференциация психологических знаний не по теоретическим школам и направлениям, а по сферам практического применения этих знании.

83. Третья тенденция состоит в расширении и обогащении как понятийного, так и методического аппарата психологических исследований за счет тех наук, с которыми психология входит в контакт при решении разнообразных научных и практических проблем. Особенно много полезного для развития психологических знаний сулит развитие информатики и вычислительной техники.
<< Previous Next >>
= Skip to textbook content =

Этические принципы и правила работы психолога

  1. Этические принципы и правила работы психолога
    Крылов А.А., Юрьев А.И. (В кн.: «Практикум по общей и экспериментальной психологии» / Под ред. Крылова А.А., Маничева С.А., 2- е изд.-е, СПб., Москва, Харьков, Минск, 2000. С.545-552). Современный уровень психологической науки и практики, выросшая степень их влияния на социальные и экономические процессы, настоятельно требуют специальной регламентации действий психологов, как в процессе
  2. Этические принципы и правила работы психолога
    Крылов А.А., Юрьев А.И. (В кн.: «Практикум по общей и экспериментальной психологии» / Под ред. Крылова А.А., Маничева С.А., 2- е изд.-е, СПб., Москва, Харьков, Минск, 2000. С.545-552). Современный уровень психологической науки и практики, выросшая степень их влияния на социальные и экономические процессы, настоятельно требуют специальной регламентации действий психологов, как в процессе
  3. Abstract. Этические принципы в работе психолога, 2010
    Introduction Ethical principles of psychologist. The principle of confidentiality. The principle of competence. The principle of no harm. Principle of respect. The principle of objectivity. The principle of responsibility. The principle of ethical and legal competence. The principle of qualified propaganda of psychology. The principle of customer well-being. The principle of professional cooperation. Informing principle
  4. Основные этические принципы в работе психолога
    Этические принципы представляют собой оценочные суждения позволяющие регламентировать и контролировать деятельность специалистов разных областей. Этические принципы психолога описаны в этическом кодексе психолога и являются обязательными для всех психологов-практиков. Общие принципы профессиональной этики, основывающиеся на общечеловеческих нормах морали, предполагают следующее: - высшие
  5. Ethical principles of psychologist
    Ethical principles are designed to provide: - the solution of professional tasks in accordance with ethical standards; -protection of people with whom psychologists engage in professional interaction: pupils, students, teachers, supervisors, research participants and other persons with whom the psychologist works; -containing trust between the psychologist and the client; Strengthening authority
  6. Code of Ethics (ethical standards) of a counseling psychologist
    1. General rules 1.1. Boundaries of competence (a) Consulting psychologists are engaged in professional activities only within the boundaries of their competence, which is determined by education, advanced training forms and relevant professional experience. (c) Consulting psychologists carry out professional activities in new areas or use new techniques only after
  7. НЕ 2.2. Основні етичні протиріччя, принципи, правила та стандарти у роботі психолога
    НЕ 2.2. Основні етичні протиріччя, принципи, правила та стандарти у роботі
  8. Профессионально-этические нормы в психологической работе
    Психологическая работа требует соответствующего образования, профессионального мастерства и может затрагивать судьбы людей. Психологическая работа связана с познанием сугубо индивидуальных личностных особенностей людей, их глубоких внутренних переживаний и состояний. В процессе работы психолог оперирует информацией, небрежное использование которой может нанести непоправимый вред отдельным
  9. Профессионально-этические нормы в психологической работе
    Психологическая работа — это весьма сложная и ответственная область профессиональной деятельности, которая может затрагивать судьбы людей (например, когда ставится медицинский или судебно-психологический диагноз). Психолог владеет информацией, небрежное использование которой может нанести непоправимый вред отдельным военнослужащим, семьям, воинским коллективам, авторитету военной психологии. В то
  10. Принцип этической и юридической правомочности
    -Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологических исследований. -В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, психолог руководствуется нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения
  11. Профессионально-этические нормы деятельности психолога
    Профессиональная деятельность психолога - это весьма сложная и ответственная область профессиональной деятельности, требующая соответствующего образования, профессионального мастерства, так как затрагивает судьбы людей. Она связана с познанием сугубо индивидуальных личностных особенностей людей, их глубоких внутренних переживаний и состояний. В процессе работы психолог оперирует информацией,
  12. Профессионально-этические нормы деятельности войскового психолога
    Профессиональная деятельность психолога - это весьма сложная и ответственная область профессиональной деятельности. Она требует соответствующего образования, профессионального мастерства и может затрагивать судьбы людей (например, когда ставится медицинский или судебно-психологический диагноз). Профессиональная деятельность военного психолога связана с познанием сугубо индивидуальных
Medical portal "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com