home
about the project
Medical news
For authors
Licensed books on medicine
<< Previous Next >>

Characteristics of individual age periods

Preschool age - the period of childhood, ranking between early and primary school age - from 3 to 7 years. Usually distinguished younger (3 - 4 years), middle (4 - 5 years) and senior (5 - 7 years) D. century. Preschool childhood is one of the most important stages of a child’s life, which largely determines all of its subsequent development. During this period, there is an intensive development and maturation of all the systems and functions of the child’s body: the child’s growth (by 20–25 cm), body weight and brain volume increase, the nervous system improves and higher nervous activity develops. All this creates the prerequisites for the further development and formation of cognitive mental processes and the personality of the child, the mastery of new activities.

At the border of early and preschool childhood, the nature of the joint activity of the child and adult fundamentally changes: the child is already capable of a certain degree of independence and is in great need of this new ability to be realized. Satisfying the need for independence, which involves changing the entire system of relations between an adult and a child that has been established by this time, removes the negative symptoms of the transition from early childhood to preschool.

In the concept of leading activities (A.N. Leontyev, D. B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, etc.) as the leading activity of D. century. considered role-playing game. In addition to the game, for D. century. different forms of productive activity are characteristic: construction, drawing, modeling, application, etc. You can also observe elements of learning and labor, although a preschool child does not yet have educational and labor activities in a developed form.

In D. century the child’s motives and desires begin to form a system (hierarchy), in which more or less significant ones stand out. The child moves from impulsive, situational behavior to personal, mediated by representations or images. The way of behavior and the result of the action becomes its regulator and acts as a model. This is clearly manifested in drawing and designing: from random actions and imitation of finished samples, children move on to the creation and implementation of their own ideas. Towards the end of D. century control of their behavior becomes the subject of consciousness of the children themselves, which means a new step in the development of arbitrariness and self-awareness. With the development of voluntary behavior and the assimilation of moral standards, children begin to be guided in their actions not only by their immediate desires, but also by the requirements of others.

With the predominance of visual-effective and visual-figurative forms of thinking, in D. century. the foundations of logical thinking, semantic memory, voluntary attention are laid, coordination of mental functions is improved. Middle preschool age is the peak of the child’s emotional development, the heyday of imagination and creative forms of children's activity. At the same time, the increased emotionality of the preschooler creates the basis for the emergence of various neuroses and behavioral difficulties.

For D. century non-situational speech forms of communication with adults are characteristic. More rich and meaningful is the communication of children with each other. A peer for a preschooler is a more preferred collaborative partner than an adult.

D. century - A sensitive period for the development of many human abilities, the assimilation of knowledge and skills. Therefore, preschool education and upbringing is a traditional and developed area of ​​pedagogy. However, training in D. century. has its own pronounced specificity. Child in D. century can already study according to the program of an adult (teacher), but only to the extent that the teacher’s program becomes his own program, i.e. how much he takes it. Therefore, forms and teaching methods in D. century. associated with the game and subject activity. Drawing, modeling, application, design and other activities of a preschooler, presenting special requirements for various mental functions, provide ample opportunities for organizing and conducting developmental work with children. It is also important that all of them are distinguished by the ability to mutual compensation from the point of view of the developmental effect, which allows taking into account the interests and inclinations of the child himself.

At older preschool age, much attention is paid to preparing for school, as a result of which such elements of learning activity as the ability to act according to the model, to be guided by the rule and the way of action begin to form in children, the fine motor skills of the hand are improved, and the arbitrariness of cognitive mental processes is further developed.

I.V.Dubrovina, E.O. Smirnova



Maturity (adulthood) is the longest period of ontogenesis, characterized by the completion of the formation of the cognitive sphere of the personality, the relative stability of the attitude to the social environment, active labor (professional) activity, and the ability to independently provide material well-being for yourself and your loved ones. An adult has the right to elect and be elected to legislative and other elected bodies and more or less consciously uses this right. Human development in period 3. is directly related to its active inclusion in the sphere of social production. Failure to successfully engage in the productive life of society leads to personal stagnation, stagnation, and under certain circumstances, to antisocial behavior, up to and including delinquency.

The chronological framework of period 3. is rather arbitrary and is determined by the moment of completion of youth and the beginning of the aging period. There are attempts to separate 3. into separate stages (youth, flowering, maturity proper, etc.). In psychology, study 3. is represented by studies of the dynamics of intellectual and creative abilities, changes in leading motives and interests, a search for patterns of personality development. The psychological aspects of such events of adulthood as marriage and divorce, problems of family relationships, parental functions are studied. Compared with other age periods, there is a shortage of psychological research 3. The attempt of representatives of acmeology to see only in 3. the period of the rise of the spiritual and creative forces of a person is not adequately justified (although this does not exclude the recognition that in a significant number of cases the personality blossoms person falls precisely on period 3.).

G.V. Burmenskaya



The crisis of the first year is an age crisis that arises at the junction of infancy and early age, when the image of the self begins to take shape. It is based on the experience accumulated by the child in relations with people around him and the objective world. The emerging image of the Self, in turn, qualitatively changes the nature of these relations. From the immediate ones, they become mediated by the child’s attitude to himself and his assessment of the actions of the adult. In the behavioral plan, K. p. G. Is manifested by various symptoms, depending on the nature of the relationship with surrounding adults. These symptoms are in many ways similar to those of other critical ages (3 and 7 years old).

With an adequate attitude of adults to the personality, abilities and capabilities of the child, progressive changes in activity and behavior are noted: the rapid accumulation of skills and abilities, the appearance of confidence, perseverance in achieving the goal, in communication with relatives and strangers. In the case of excessive requirements of adults to the child or, on the contrary, underestimated, as well as with an indifferent attitude, ignoring the baby’s personality and his achievements, symptoms such as resentment, moodiness, stubbornness, aggression, sharp affective outbreaks often occur. Particularly characteristic are the frequent manifestations of disobedience in regimen moments: difficulties in laying down to sleep, feeding, and dressing. Usually, such symptoms disappear if parents begin to play more with the child, positively assessing their skills, independent actions, showing sensitivity and respect for the baby’s personality, his desires, the right to choose actions, activities, etc. If parents are not able to rebuild their attitude to the child, then there may be a suppression of his personality, or consolidation of conflict relations.

S.Yu. Meshcheryakova



Teen crisis - 1) in the broad sense - the whole teenage age; 2) in the narrow sense - a relatively short period of transition from primary school age to adolescence (the so-called "crisis of 11 - 12 years"). In Western psychology, an expansive interpretation of K. p. Is more common. In accordance with the periodization of mental development proposed by L.S. Vygotsky and later developed by DB Elkonin, as a crisis period, only the transition from primary school to teenage is considered. To. The item proceeds against the background of the beginning of puberty, however the timing of the onset of physiological and psychological changes can sometimes diverge greatly (although there is some correlation between them). In girls, both physiological maturation and psychological manifestations of K. p. Occur on average one to two years earlier than in boys.

During the period of cultural education, an adult loses the function of a teacher with unconditional authority, and, wishing or not wanting it, acquires the function of a partner to be evaluated. The main content of joint activity is building a system of social relations of the child with other people. Subsequently, this activity continues in adolescence, acting in the form of intimate personal communication with peers (considered by D. B. Elkonin as a leading activity of adolescence), socially useful activities (D.I. Feldstein), but often also in antisocial forms.

The degree of freedom and independence of the child during the transition to adolescence increases sharply, and this is freedom won by the child, and not provided to him by adults voluntarily. At the same time, the negative manifestations of K. p. - negativism, rudeness, violation of many rules and requirements, even hooliganism - are perceived by adults as some unavoidable evil, naturally inherent in this age period. This suggests that teenage freedom “taken from battle” is a typical element of the social situation of the child’s development during this period. In modern society, a universal social institution has not yet been developed that would ensure the adequate realization of the teenage desire to enter the adult world. Teenage clubs and communities are optional institutions, far from universal, while the school embodies relationships that correspond to primary school, and not adolescence. That is why the interaction of a teenager with society often turns out to be not so much social as antisocial, and the negative manifestations of K. p., Unlike other age-related crises, can stretch out over the entire corresponding period.

A.L. Wenger



The crisis of seven years is an age-related crisis that arises from the transition from preschool to primary school age. As the main psychological characteristic, “loss of immediacy” is distinguished, which, on the one hand, is characterized by mannerism and antidirection, i.e. unnatural behavior, on the other hand, the emergence of forms of behavior mediated by rules and norms, i.e. randomness. By L.S. Vygotsky, K. p. l due to the generalization of the experiences of the child, previously fragmented and situational. In particular, by the age of seven, a child can predict his possible success or failure depending on his own abilities. It is known that children of the sixth year of life do not differentiate between the I-real and I-ideal (desired). By the age of seven, these grades begin to differ, which contributes to the emergence of motivation for entering school. The internal position of the student begins to form. In the cognitive sphere, an orientation toward a system of norms and rules set by adults arises (prior to this, the orientation toward reproducing a visual sample prevailed).



In the period to. l often it is difficult to educate the child, which manifests itself mainly in the familiar environment, with close adults. It consists in ignoring the usual requirements and rules and is in the nature of avoidance (in contrast to the teenage crisis, where the violation is in the nature of provocation of the conflict). In addition, there is a general emotional instability for all transitional ages. In recent years, a decrease in the start time for schooling has led to a deformation of the conditions of the crisis, which caused some children to stretch its acute phase in time. In recent publications, K. p. l also called the "crisis of 6-7 years" or "pre-school."

K.N. Polivanova



The crisis of three years is an age-related crisis that arises from the transition from an early age to preschool. This is a relatively short-term stage of ontogenesis (the second half of the 3rd - the first half of the 4th year of life), accompanied by a sharp and cardinal restructuring of the existing personality mechanisms and the formation of new features of the child’s consciousness and personality, as well as a transition to a new type of relationship with others. K. t. L. may be accompanied by an aggravation of relationships with close adults (conflicts, negativism, obstinacy), but this aggravation is not the main meaning of the crisis phase of development or its mandatory attribute. On average, every third child undergoes K. t. without symptoms of difficulty education.

At the same time, increased negativity and opposition to an adult at a specified age may be the result of pedagogical neglect, adult mistakes in raising children, contradictions between the increased requirements for a child and his objective unwillingness to comply with them. In this case, the child has a neurotic crisis (a crisis of underdevelopment).

The positive mental acquisitions of children at the stage of a normative crisis are, to a greater or lesser extent, the child’s conscious desire for psychological emancipation from an adult, the separation in self-consciousness of one’s self, one’s own desires as separate, special and not always coinciding with the desires of other people. This finds expression in the formation and upholding of one’s own ideas (at the initial stage of the crisis - in the form of negativity, stubbornness, discrediting ideas coming from an adult); in increasing attempts to act autonomously from an adult, without his help; in a heightened emotional reaction to criticism of their own, "personal" actions.

T.V. Ermolova



Infant age is an age period covering the first year of a child's life. M. century, in turn, is divided into three stages: newborn, the first half of the year and the second half of life. The stage of newborns covers the first month of a baby’s life and, in terms of psychological content, represents the period in which the child prepares for emotional, situational and personal communication with adults.

The first half of life is a stage of emotional (situational-personal) communication between a child and an adult, which at this age acts as a leading activity. At this stage, the child masters the expressive-mimic means of communication that make up the revitalization complex. The main psychological neoplasm, emerging as a product of leading activities - situational-personal communication - are the infant's affective-personal relationships with close adults. These relations serve as the basis for the formation of the personality of the child in the first half of the year and the key to its further successful development. Under the influence of communication with adults at this age, the cognitive activity of the infant is intensively developing, manifested in interest in the outside world. The child masters visual, oral and manual cognitive actions: fixes, examines, watches, sucks, touches toys with his lips and tongue, touches them with his hands, and finally learns to grasp objects.

The grabbing act is the beginning of the development of subject-manipulative activity and marks the transition of the infant to a new stage - in the second half of the year. At this stage, the subject-manipulative activity is advanced to the leading position. At this age, communication with adults is transformed from a situational-personal form to a situational-business one, which “caters” for subject-manipulative activity. In the process of situational-business communication, the child masters culturally determined actions with objects, the appearance of which indicates the formation of the actual objective activity, leading to the next age stage - at an early age. The main psychological neoplasm in the second half of the year is the activity of the child as a genetically first personality formation. It manifests itself in the presence of an active position of the baby in relation to people around him, the objective world and to himself.

Если в первом полугодии жизни имелся дефицит эмоционального общения, то во втором полугодии задерживается становление предметно-манипулятивной деятельности и ситуативно-делового общения, что приводит к отклонению в личностном развитии ребенка: пассивности в отношении к людям и предметному окружению, несформированности отношения к себе. При нормальном физическом и психическом развитии младенец во втором полугодии овладевает все более сложными локомоциями: произвольно меняет позу, научается садиться, сидеть, ползать, вставать и делать первые шаги; начинает понимать речь взрослых и произносить первые слова; осваивает простейшие навыки (пьет из чашки, ест с ложки, самостоятельно берет в руку и откусывает хлеб, протягивает ногу или руку при одевании и пр.). Период младенчества завершается кризисом первого года, в котором впервые манифестирует личность ребенка.

С. Ю.Мещерякова



Младший школьный возраст — этап онтогенеза, границы которого (от 6—7 до 10—11 лет) приблизительно соответствуют периоду обучения в начальной школе. Основное содержание социальной ситуации развития в М. ш. in. составляет переход к систематическому школьному обучению. В М. ш. в.происходит интенсивное формирование основных компонентов учебной деятельности: ребенок учится приобретать знания, овладевает приемами и навыками учебной работы (умение учиться). В ходе усвоения основ научных знаний происходит становление нового уровня познавательных потребностей детей. М. ш. in. является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они приобретают опосредствованный характер, становятся осознанными и произвольными. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка (Л.С. Выготский). Развитие мышления приводит к качественной перестройке других познавательных процессов, придавая им регулируемый, произвольный характер: «память становится мыслящей, а восприятие — думающим» (Д.Б. Эльконин), внимание превращается в организованный, произвольный процесс. Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию таких новообразований М. ш. in. как рефлексия, анализ, внутренний план действий. В этом возрасте качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения, самоконтролю и самоорганизации. Происходящая в период кризиса семи лет «утрата детской непосредственности» (Л.С. Выготский) характеризует новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствуясь сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами, способами поведения. М. ш. in. характеризуется интенсивным усвоением нравственных норм. Для младшего школьника характерен моральный реализм (суждение о нравственной стороне поступка по его результату, без учета мотива) (Ж. Пиаже).

На протяжении М. ш. in. складывается новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Младший школьник активно приобретает навыки конструктивного социального взаимодействия, его дружеские отношения со сверстниками становятся более интенсивными. В этом возрасте у ребенка формируется достаточно устойчивый статус в системе деловых и личных отношений внутри детского коллектива.

Психическое и личностное развитие ребенка М. ш. in. обеспечивается не только его включением в систематическое обучение.
Индивидуальные особенности и способности раскрываются и развиваются также в других видах деятельности, которые активно осваиваются ребенком этого возраста (игра, простейшие трудовые навыки, занятия спортом, искусством и др.). У младшего школьника складывается относительно устойчивая самооценка как ученика и как личности в целом. Для развития адекватной положительной самооценки и чувства собственной компетентности определяющим в М. ш. in. является приобретение умелости в каком-либо виде деятельности. Исследования отечественных психологов и педагогов (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.) показывают, что специально организованное развивающее обучение создает условия для реализации высокого потенциала детей М. ш. in. в усвоении научных знаний и для их общего психического развития.

И.В.Дубровина



Новорожденность — возрастной этап, охватывающий примерно 4—6 недель после рождения ребенка, на котором происходит первичное приспособление к жизни вне утробы матери. К моменту рождения ни один из органов новорожденного не заканчивает своего развития, но, несмотря на незрелость, ребенок располагает определенными возможностями для восприятия внешнего мира. У него достаточно развиты обоняние, тактильная, болевая, температурная, вестибулярная и кинестетическая чувствительность. Уже в первые дни после рождения ребенок обнаруживает способность слышать и различать звуки по высоте, тембру и громкости, видеть и различать зрительные стимулы по форме, величине, конфигурации, проявляя при этом избирательную чувствительность к воздействиям, исходящим от взрослого человека.

В период Н. происходит подготовка ребенка к общению со взрослыми людьми. При правильном воспитании со 2 —3-й недели возникает слуховое и зрительное сосредоточение, легче всего вызываемые обращением взрослого человека, но проявляющиеся и при воздействиях предметов. В конце первого — начале второго месяца появляется первая «социальная» улыбка в ответ на обращение взрослого, которая знаменует конец периода Н.

Благополучное течение периода Н. зависит от степени развития плода к моменту рождения, наличия или отсутствия воздействия вредоносных факторов во время беременности, родов, от условий воспитания. Главное условие воспитания на этом этапе — создание атмосферы любви и заботы, для чего необходимо быстро реагировать на все признаки дискомфорта ребенка, часто брать его на руки, ласково разговаривать, устанавливать контакт взглядов.

С.Ю.Мещерякова



Подростковый возраст — период онтогенеза, занимающий промежуточное положение между детством и юностью (приблизительно от 11 —12 до 15—16 лет). В некоторых психологических исследованиях П. в. отождествляется с периодом пубертата, т.е. периодом полового созревания, так как в анатомо-физиологическом аспекте связан с интенсивным половым созреванием. Эмоциональная нестабильность, свойственная этому возрасту, связана, в частности, и с перестройкой гормональной системы, а также с генерализованными процессами возбуждения и торможения, так как нервная система в этот период не в состоянии выдерживать большие и длительные нагрузки. Половое созревание приводит к возникновению полового влечения, часто неосознанного, а также новых переживаний.

Характерным признаком этого периода является повышенный интерес к себе, своим способностям, к своим чувствам. Развитие рефлексии, осознание своих индивидуальных качеств, стремлений и ценностных ориентации приводит к формированию нового уровня самосознания и самооценки подростков, что является одним из наиболее важных новообразований этого периода. В то же время осознание собственной уникальности, идентичности, а также свойственное этому возрастному периоду сравнение себя с окружающими (сверстниками и взрослыми) приводит к неустойчивости самооценки, амбивалентному отношению к себе. П. в. — период интенсивного формирования нравственных понятий, представлений, убеждений, принципов. В это время резко возрастает ценность для подростка коллектива сверстников, развивается устойчивая потребность в общении с ними.

Важной характеристикой этого периода является формирующееся у младших подростков чувство взрослости как субъективное переживание готовности стать самостоятельным. Отчасти переоцениваемая готовность приводит к частым конфликтам, но последние имеют и положительный смысл, т.к. провоцируют у подростка необходимость более адекватно отнестись к своему месту среди других. В целом для П. в. характерно относительное преобладание процесса индивидуализации по сравнению с присущими предыдущему возрастному периоду адаптационными процессами.

Среди негативных компонентов П. в. отмечается увеличение конфликтности поведения, стремление к полной эмансипации от близких взрослых, снижение успешности учебных занятий. Эмоциональная неустойчивость, резкие изменения в поведении, колебания самооценки, так же как и социальная неопределенность этого периода могут приводить и к маргинализации подростков, поискам собственной культуры, стиля поведения и общения, отличающихся как от детских норм, так и от норм и правил взрослых. Возможно и развитие защитной агрессии, как реакции на давление взрослых. При неблагоприятных условиях в этот период могут развиваться так наз. отклоняющееся (девиантное) поведение, различные невротические комплексы.

К.Н.Поливанова



Ранний возраст (синоним: преддошкольный возраст) — стадия психического развития ребенка, охватывающая период от 1 года до 3 лет. Основные отличительные особенности психических процессов в Р. в.: их зависимость от наглядной ситуации; функционирование в неразрывной связи с практическими действиями; аффективный характер направленности на познание окружающего мира. Ведущей деятельностью в Р. в. является овладение предметными действиями: культурно фиксированными способами употребления предметов. Ребенок усваивает их постоянное значение, функции и то, как ими следует действовать. Становление предметных действий происходит при усвоении детьми образцов использования вещей утилитарного назначения (ложка, чашка, расческа и пр.), в игре с дидактическими игрушками (конструкторы, мозаики, пирамидки и пр.) и в процессуальной игре с сюжетными игрушками. Формирование предметных действий неотделимо от общения ребенка со взрослым, которое выступает на данном этапе развития как ситуативно-деловое. Микро-периодизация Р. в.: 1) этап доречевого развития (от 1 года до 1,5 лет); 2) этап речевого развития (от 1,5 до 3 лет).

Основные линии психического развития детей в Р. в.: 1. Развитие ходьбы, локомоций, мелкой моторики, расширяющих возможности познания окружающего мира. 2. Развитие ситуативно-делового общения со взрослыми. 3. Развитие когнитивных процессов: рост устойчивости внимания, увеличение объема памяти и постепенное высвобождение ее от опоры на восприятие; усвоение сенсорных эталонов, таких как геометрические формы, цвета, величины, звуки; совершенствование наглядно-действенного и зарождение наглядно-образного мышления; формирование целеполагающей деятельности; становление процессуальной игры. 4. Овладение пассивной и активной речью. 5. Развитие аффективной и волевой сферы: усиление настойчивости в деятельности, появление стремления достичь в ней результата. 6. Становление общения со сверстниками. 7. Формирование самосознания: появление знаний о своих возможностях и способностях, конкретной самооценки, гордости за достижения в предметной деятельности; становление половой идентификации.

Роль опыта, приобретаемого детьми в Р. в., для дальнейшего психического развития: овладение предметной деятельностью, речью, общением со взрослыми и сверстниками закладывают основы наглядно-образного мышления, умения действовать во внутреннем плане, творческого воображения и фантазии, овладения социальными навыками, появления новых познавательных и коммуникативных потребностей, способствуют формированию более глубоких знаний о себе.

Л.Н.Галигузова



Старость — заключительный период человеческой жизни, условная граница которого с периодом зрелости связана с отходом человека от непосредственного участия в производительной жизни общества. Подобно другим возрастным периодам жизни, С. представляет собой сложный феномен, детерминируемый не только биологическими, но и культурно-историческими факторами. Известна значительная вариативность сроков наступления и длительности периода С, а также места и роли пожилых и престарелых людей в обществах с разным типом культуры и уровнем социально-экономического развития. Согласно принятой геронтологами периодизации, в современном индустриально развитом обществе выделяются пожилой возраст (60—75 лет), старческий возраст (75—90 лет) и возраст долгожителей (90 лет и выше). Однако определение достижения С. по хронологическому возрасту не всегда оправданно из-за огромных индивидуальных различий в появлении признаков старения, выражающихся в постепенном снижении функциональных возможностей человека.

Помимо прогрессирующего ослабления физических сил и здоровья, старческий возраст характеризуется и собственно психологическими изменениями: отмечается тенденция к интеллектуальному и эмоциональному «уходу» из сферы общественной жизни в переживания внутреннего мира, осмысление и оценка прожитой жизни, сокращение или потеря психологического будущего. При этом в большей или меньшей степени может утрачиваться гибкость во взаимоотношениях с окружающими и нарастать ригидность взглядов, а некоторому обеднению эмоциональной сферы может сопутствовать усиление депрессивных тенденций, обидчивости и ранимости в общении. Заметное увеличение времени реакции (т.е. временного интервала между предъявлением какого-либо сигнала и началом ответа на него испытуемого) считается наиболее общим и универсальным признаком начала старения. Однако данные о постепенном ослаблении по мере старения процессов восприятия и возможностей двигательной сферы сочетаются с весьма неоднозначной картиной изменений в области интеллекта, памяти и других высших психических функций. Постепенное снижение умственной работоспособности и опережающее ослабление оперативной памяти по сравнению с ясностью воспоминаний далекого прошлого (явления «дальней реминисценции» и автобиографической памяти) практически бесспорны. В то же время ухудшение результатов в интеллектуальных тестах может объясняться не столько снижением собственно мыслительных возможностей, сколько особенностями мотивации пожилых и старых людей, в частности, утратой ими интереса к обычно используемым заданиям формально-логического типа и переориентацией на иное смысловое содержание, практически не затрагиваемое классическими тестами.

Многие пожилые люди не только достаточно долго сохраняют высокий интеллектуальный потенциал, работоспособность и профессиональную компетентность, но и достигают вершин подлинной мудрости. Появление мудрости — особого феномена интеллектуального развития, открывающего перед человеком «сферу знаний о фундаментальных жизненных законах и реалиях» (П. Балтес, Э. Эриксон), — служит важным аргументом против сведения содержания С. к процессам инволюции, т.е. психологического угасания и регресса. Накопленные современной наукой данные позволяют рассматривать С. как качественно своеобразный отрезок онтогенеза, на протяжении которого развитие человека продолжается, хотя и в особой форме, существенно отличающейся от процессов развития в детстве. Вопреки распространенным представлениям показано, что значительная часть людей пенсионного возраста сохраняет профессиональные качества, достаточно высокую работоспособность и стремление к активной деятельности. О значительном потенциале поздних периодов человеческой жизни говорят также известные факты высокой творческой продуктивности отдельных ученых, представителей искусства и других профессий не только в пожилом, но и в старческом возрасте.

Неправомерно, таким образом, связывать с периодом С. только регрессивные явления. С. может рассматриваться и как период личностного развития. В современной науке наиболее разработанная психологическая концепция С. как особого самоценного периода человеческой жизни принадлежит Э. Эриксону. Согласно его теории психосоциального развития личности, С. знаменует достижение мудрости и чувства удовлетворения, полноты жизни и исполненного долга, высший уровень личностной интеграции в случае позитивного осуществления предшествующих возрастных стадий. Если, напротив, главнейшие задачи предшествующих возрастных этапов не были реализованы, то С. сопровождается разочарованием и ощущением бесполезности прожитой жизни, отчаянием и страхом смерти. В качестве актуальных для современного общества проблем психологии С. активно изучаются личностные свойства стареющего человека и влияние на него таких факторов как характер семейных отношений, сохранение привязанностей, возможности посильной занятости и др. Установлено, что сужение сферы общения, круга интересов, падение социальной и физической активности не только сами являются результатом старения, но и, в свою очередь, значительно ускоряют этот процесс. Современная наука ставит проблему создания средств и условий для активной, полноценной жизни в пожилом и преклонном возрасте, необходимости подготовки человека к наступлению С.

Способность выполнять посильную работу и достаточная занятость, дающие пожилому человеку возможность чувствовать себя полезным для окружающих, составляют основные условия психологического благополучия в поздние периоды жизни. Установлено также, что происходящее в силу объективных причин сужение социальных контактов у лиц пожилого возраста не означает утраты ими потребности в тесных эмоциональных связях, а бытующие в житейском сознании представления об «эмоциональном уходе» как общей особенности всех престарелых людей безосновательны.

Г. В. Бурменская



Юность — возрастной период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к периоду самостоятельной взрослой жизни (зрелости). Хронологические границы Ю. определяются в психологии по-разному. Наиболее часто исследователи выделяют раннюю Ю., т.е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю Ю. (от 18 до 23 лет), которую иногда называют также периодом молодости. К концу юношеского периода завершаются процессы созревания организма человека: рост тела, формирование костно-мышечной системы, половое созревание, а также наиболее поздние по времени процессы нейрофизиологического оформления центральной нервной системы; приобретают определенность черты лица и внешнего облика в целом. В то же время степень личностной зрелости юношей и девушек в этом периоде еще значительно уступает степени зрелости организма. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач личностного и профессионального самоопределения, началом вступления во взрослую жизнь.

В ранней Ю. большое место в жизни юношей и девушек занимает учебно-профессиональная деятельность, тесно связанная с разнообразными формами общения. На этой основе у молодежи формируются познавательные и профессиональные интересы, способность строить жизненные планы. В периоде поздней Ю. часть молодежи продолжает обучение в высшей школе, но большинство юношей и девушек в той или иной форме приобщаются к труду, т.е. к собственно производительной жизни общества. Этот значительный шаг на пути к самостоятельности (в том числе и материальной) отмечает условную границу Ю. с периодами взрослой жизни. В целом для Ю. характерно относительное преобладание процессов интеграции, вхождения в жизнь общества, по сравнению с присущими подростковому возрасту явлениями индивидуализации.

Развитие многих психических функций человека (внимание, сенсомоторные реакции, некоторые виды памяти и др.) к концу Ю. достигает своих максимальных показателей. В то же время ряд наиболее сложных психических процессов, включая мышление, продолжает свое развитие. Согласно теории Ж. Пиаже, в юношеские годы происходит важный процесс диверсификации интеллектуальных способностей, т.е. их дифференциации и специализации. Суть этого процесса состоит в качественном совершенствовании формально-операциональных структур интеллекта применительно к той конкретной сфере деятельности, которой юноша или девушка овладевают в рамках выбранной профессии или специальности. Однако на практике процесс образования формально-операциональных структур нередко заметно растягивается, и в результате овладение гипотетико-дедуктивным способом рассуждения, логика комбинаторного анализа и другие важнейшие интеллектуальные способности, базирующиеся на формальных операциях, появляются не к 14—15 годам, а между 15 и 20. Существенно, что высшие проявления интеллекта человека обычно отмечаются в области его профессиональной деятельности.

В юношеском возрасте в значительной степени преодолевается свойственная предшествующим возрастным этапам зависимость от взрослых (как психологическая, так и материальная) и утверждается самостоятельность личности. В подобной автономии (эмансипации) выделяют поведенческий, эмоциональный, моральный и ценностный аспекты, иначе говоря, потребность и право юноши на самостоятельные поступки, собственные привязанности и взгляды, не обязательно совпадающие с мнениями и ценностями родителей (И.С. Кон). Эмансипация не означает утраты прежних эмоциональных связей и привязанностей к близким, но предполагает серьезную перестройку взаимоотношений с родителями, иное положение в семье, я во многих случаях — и фактическое начало жизни вне защитного круга родительской семьи. Недостаточный учет родителями закономерного характера процессов эмансипации юношей и девушек составляет одну из наиболее распространенных ошибок в воспитании и может служить источником взаимного отчуждения и других болезненных проблем. В свою очередь, способность молодого человека вести полноценную самостоятельную жизнь, требующую ответственного поведения и инициативы, служит одним из важных признаков не только успешной социальной адаптации, но и позитивного хода его личностного развития в целом.

В Ю. сохраняется тенденция предшествующего (подросткового) возраста к особой значимости общения со сверстниками и участия в разнообразных молодежных организациях и неформальных группах. Однако содержание и характер контактов видоизменяются. Наряду с сохранением большой роли коллективно-групповых форм общения в отношениях со сверстниками, нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей. Особое место начинают занимать дружба, любовь, т.е. взаимоотношения, основанные не только на общности интересов и увлечений, но и на психологической и сексуальной близости. Способность устанавливать такого рода отношения, согласно теории Э. Эриксона, составляет важное звено в цепи психологических новообразований поздней Ю. и периода молодости (18—25 лет). Оно возникает на основе успешного разрешения конфликтов самосознания и выработки устойчивой личной и социальной идентичности.

Ю. — напряженный период формирования нравственного сознания, ценностных ориентации, устойчивого мировоззрения, выбора гражданской позиции личности. Поиск своего пути в жизни и обретение собственной системы ценностей и убеждений предполагает интенсивное личное общение, процесс сопоставления своих взглядов с мнениями родителей, друзей, сверстников, представителей различных социальных и профессиональных групп. Для этого возраста характерны проявления юношеского максимализма в критическом оценивании того общества, которое молодые люди принимают в наследство от старших поколений, поиск собственных идеалов и способов их конкретного воплощения в реальной жизни. Ответственные и сложные задачи, стоящие перед человеком в юношеском возрасте, когда его собственный жизненный опыт крайне мал, при неблагоприятных общественных или микросоциальных условиях могут приводить к острым психологическим конфликтам и глубоким переживаниям, к кризисному протеканию Ю., а также к разнообразным отклонениям в поведении юношей и девушек от предписываемых общественных нормативов. Наиболее подробное описание основных проявлений «обыденной психопатологии юношеского возраста» — формирования негативной идентичности или ее «размывания» (диффузия идентичности), самоизоляции, неспособности к продуктивной работе и др. — содержится в работах Э. Эриксона.

Г.В. Бурменская
<< Previous Next >>
= Skip to textbook content =

Характеристика отдельных возрастных периодов

  1. Характеристика возрастных периодов
    Развитие представляет собой непрерывный процесс, однако каждый ребенок проходит через определенные, общие для всех, фазы — возрастные периоды. Каждому периоду свойственны определенные анатомо-физиологические особенности, исходя из которых следует решать вопросы организации ухода, питания, воспитания, проведения мероприятий по специфической и неспецифической профилактике наиболее часто
  2. Основные характеристики человека в различные периоды его возрастного развития
    План 1. Основные характеристики человека в период младенчества. 2. Основные характеристики человека в дошкольном возрасте. 3. Основные характеристики человека в младшем школьном возрасте. 4. Основные характеристики человека в подростковом и юношеском возрасте. 5. Основные характеристики человека в период ранней взрослости. 6. Основные характеристики человека в период средней
  3. Основные характеристики человека в различные периоды его возрастного развития
    План 1. Основные характеристики человека в период младенчества. 2. Основные характеристики человека в дошкольном возрасте. 3. Основные характеристики человека в младшем школьном возрасте. 4. Основные характеристики человека в подростковом и юношеском возрасте. 5. Основные характеристики человека в период ранней взрослости. 6. Основные характеристики человека в период средней
  4. Основные характеристики человека в различные периоды его возрастного развития
    В дошкольном возрасте происходит дальнейшее бурное развитие всех познавательных психических процессов. Познавательные процессы — субъективные формы отражения человеком объективной действительности. Основные виды этих форм, дающие человеку знания об окружающем мире и о самом себе, — психические процессы ощущения, восприятия, памяти, воображения, мышления; На первых этапах этого возрастного
  5. FRUIT IN SEPARATE PERIODS OF INNERABETAL DEVELOPMENT
    The average duration of pregnancy is 280 days (40 weeks, or 10 obstetric months). During this period, the most complex process of transforming a fertilized egg into a mature fetus is formed, which is capable of moving from intrauterine to extrauterine life. During the first month of fetal development, the processes of crushing of the fertilized egg take place, morula appear,
  6. Характеристика отдельных видов дезинфекционных средств
    В настоящее время используется для дезинфекции около 450 дезинфектантов. В зависимости от химической структуры дезинфицирующие средства подразделяются на следующие группы: галоидсодержащие соединения, кислородсодержащие соединения, ПАВ, альдегиды, спирты, фенолы, кислоты, щелочи и тяжелые металлы. 1. Галоидсодержащие дезинфектанты - имеют в своем составе в качестве активнодействующего вещества
  7. Возрастные периоды развития ребенка
    * Новорожденный — от рождения до 28 дней; * грудной — от 29 дней до 1 года; * преддошкольный (ранний) — от 1 года до 3 лет (первый рост в ширину); * дошкольный (средний) — от 4 лет до 6 лет (первый рост в длину); * школьный (старший) — от 7 лет до 15 лет, который подразделяется на два периода: от 7 до 10 лет (второй рост в ширину) и от 11 до 15 лет (второй рост в длину). Различают
  8. Основная характеристика и устройство отдельных частей здания
    Содержание коров боксовое, группами по 50 голов. Группы коров формируются по физиологическому состоянию и продуктивности. Для размещения каждой группы в здании предусмотрены 8 секций. Секции оборудованы индивидуальными боксами для отдыха животных, размером 1х2 и кормушками. Между боксами и кормушками предусмотрен проход шириной в 2.87м. Стены коровника выполнены из обычного
  9. Общая характеристика заболеваний крови и отдельных гематологических синдромов
    Анемия новорождённых — клинико-гематологический симптомокомплекс, характеризующийся бледностью кожи и слизистых оболочек с нарушением функции внутренних органов, а также снижением содержания гемоглобина в крови ниже 150 г/л, эритроцитов менее 4,5х10/л и гематокрита менее 0,4. Анемии осложняют период адаптации новорождённого к вне-утробным условиям существования, усугубляют проявления всех
  10. Pre-revolutionary period of developmental developmental psychology in Russia
    The social conditions prevailing in Russia in the middle of the 19th century led to the need for the development of domestic science. It was during this period, associated with the formation of one’s own views on a person and his role in society, and, most importantly, with the development of a reflection of his own identity, his scientific and psychological characteristics, domestic psychology began to take shape, and the search for its ways began
Medical portal "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com